核心概念教学设计(综合).ppt

4．教学问题诊断分析 教师根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。在上述分析的基础上指出教学难点。 例13 二元一次不等式与平面区域的难点 现实问题数学化； 思想方法层面——二元一次不等式的平面区域表示方法的探究。 例14 “三线八角”中的难点 学生初次接触平面几何关于位置关系、大小度量的讨论，在思想方法上存在困难外，对于认识几何问题的一般程序也存在困难。复杂的图形会使学生感到无从下手。 教学难点：对图形结构特点的理解并正确地对角分类；在具体（变式）图形中正确找出有关的角。 ∠B和∠BCE可以看成是直线 ， 被直线 所截得的 角；∠B和∠BCD可以看成是直线 ， 被直线 所截得的 角。 B E A C D 例15 一元二次方程中的难点 真正的难点还是在思想方法上：等价转化（配方法）；化归思想：二次化一次（因式分解、开方等运算）；对方程的根、系数之间关系进行研究的思想——如何提出研究的问题；分类讨论思想。 具体操作上：由平方根概念所附带产生的难点。 4．教学支持条件分析 为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析，分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行数学思维，使他们更好地发现数学规律。当前，可以适当地侧重于信息技术的使用，以构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境。 5．教学过程设计 强调教学过程的内在逻辑线索； 给出学生思考和操作的具体描述；突出核心概念的思维建构和技能操作过程，突出思想方法的领悟过程分析； 以“问题串”方式呈现为主，应当认真思考每一问题的设计意图、师生活动预设，以及需要概括的概念要点、思想方法，需要进行的技能训练，需要培养的能力，等； 根据内容特点设计教学过程，如基于问题解决的设计，讲授式教学设计，自主探究式教学设计，合作交流式教学设计，等。 例16 二元一次不等式与平面区域 问题1 一家银行的信贷部计划年初投用于企业和个人贷款，希望这笔资金至少可带来30000元的收益，其中从企业贷款中获益12％，从个人贷款中获益10％，那么，信贷部分应该如何分配资金呢？ （1）在这个问题中，有哪些不等关系？ （2）怎么刻画问题中存在的一些不等关系？ （3）怎样找到这个不等关系的解？ 问题2 二元一次不等式x－y＜6解集表示怎样的点集？它们组成怎样的图形？ ——对用平面区域表示的理由的追究。 引导语： 不在直线上的点都不满足等式x－y=6，即只要点（x，y）不在直线上，那么它的坐标就一定满足x－y＜6或x－y＞6。平面上的点被直线x－y=6分为三部分，直线上的点满足方程x－y=6，其余两部分的点的坐标与不等式x－y＜6或x－y＞6之间有什么内在联系呢？ 点P(x，y) 在直线l的“左上方”、“右下方”、“左下方”、“右上方”的含义是什么？ ——对平面区域表示二元一次不等式的本源的追究。 问题3 能将上述具体例子抽象成一般二元一次不等式的解集表示的方法吗？ 问题4：怎样判断Ax+By+C=0表示的区域？请你给出用平面区域表示二元一次不等式（组）的一般步骤。 例17 “三线八角”的教学过程 问题1 （1）请回顾一下角的概念。（2）对顶角、邻补角是怎样形成的？我们是怎样研究它们的性质的？ 设计意图：强调从结构特征、讨论问题的思想方法等角度，对已有知识进行复习回顾，为新知识的学习提供借鉴。 先行组织者：两条直线相交形成四个角，它们的关系（性质）已经清楚（特例是垂直）。接下来可以研究一条直线与两条直线分别相交，可以得到哪些角，它们又有什么关系（性质）。 意图：提出问题的方法、研究思路的引导。 问题2：画出一条直线与两条直线分别相交的图形。共得到几个角？你知道其中哪些角的关系？ 设计意图：培养学生画图的习惯；分析出需要研究的新问题（思维的逻辑性）。 问题3：我们没有研究过的是哪些角的关系？如何把这些角分类？ 1 2 设计意图：引导学生学 3 4 习根据一定标准分类的研 5 6 究方法。 7 8 问题4：如图，直线AB，CD被直线EF所截。∠1与没有公共定点的∠ 5，∠6， ∠7，∠8的关系可以怎样描述？可分为几类？ 设计意图：让学生自己描述这些角的结构