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浅谈小学数学四步一体课 陈慧敏 摘要：《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。由此，“以预学、自主学习、合作学习、课堂检测”为主要组织形式的教学实践活动正是我们课堂教学的出发点和归宿。为学生提供创新的时空，让学生在小组研讨中迸发创新火花，促进学生自身发展，从而培养学生的创新意识和实践能力。 在四步一体教学中，自主探索与小组合作是紧密相连的，缺一不可的。自主性体现在创新教学的各个阶段，除与独立学习外，合作学习实质也是更高层次的自主学习。因此就需有效实施合作学习的策略。 关键词：新课程 预学 自主探究 合作探究 课堂检测 当前我国正在进行的新一轮基础课程改革，就是围绕以学生的主动发展为本，全面实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力。《课程标准》 明确指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”，并强调每个学生都可以学习数学，而且认为不同的学生在数学学习中可以得到不同的发展。它既充分肯定了学生发展的必然性，又揭示了学生发展客观存在的个别差异性。在现行的班级授课制教学中，怎样有效扬集体学习之长，避统一要求下个别差异难实现因才施教之短，在教学中致力创设自主性、合作性学习的良好学习环境、氛围，是《课程标准》为我们启示的一条光明大道。“自主学习，主动发展”课题充分体现了“以学生为教学之本”、“以促进学生发展为本”的现代教学思想，它是以研究“如何在教师正确指导和帮助下，学生通过自主‘读、思、议、练’的实践和探索活动，获取知识形成能力，并促进认知和人格发展，为日后学习和终身发展打下坚实基础”为目标的一种课堂教学模式。它的主体环节为：预习学习，思考求疑——自学反馈，质疑求解——导疑合作，释疑自悟——巩固提高，深化理解。具体操作方法如下： 一、预习学习，思考求疑。 这是课堂教学的基础环节，也是关键环节。学生通过预习，课前知道学习目标，有利于上课的主动参加；学生在预习中发现自己不能解决的问题，将问题带上课堂，加强了学习的针对性。此环节激励学生勤于思考、自主思考，让学生能凭借自己的“旧知”探索“新知”，找知识的联系点，找解决问题的途径。这里有一个由“扶”到“放”的过程，需要教师先以导学提纲形式提示预习要领，让学生少走弯路直接把握关键所在，取得自学效果。随着学生自学能力的提高，导学提纲的编置可日趋简要，直至最后让学生摆脱导学提纲的帮助。还应当鼓励学生创造符合自己个性的预习方法，培养超前学习的积极性，养成良好学习习惯。 二、自主学习，质疑求解。 这是课堂的起始环节。教师应当遵循学生心理特点，根据不同年龄采用不同的方式创设恰当的情境，使之在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣，内心想参与学习。教师可从复习导入，找准新旧知识的连接点或旧知识的延伸点、综合点、学生认知的“最近发展区”，通过迁移练习，或操作演示；或从新课题的原型创设情境，导入新课。例如教学“数的分解”，让学生用掌声表示数，提问“把8个苹果分给两位同学，可以怎么分”，学生能很清楚的鼓掌两次，但当提问“把8个苹果分给两位同学，有几种分法”时，学生就会从之前学习的数的分解的方法继续分解8，从而激发了学生的思考。这时，一种新的数的学习，伴随学生自身的情感成为他们自己学习的需要。此环节中教师还要注重调动学生质疑问难、敢于发表见解的积极性，同时要善于筛选、综合、梳理学生提出的问题，引导学生进行思考、讨论，通过这种自学反馈的形式，了解学情，确立教学动向，再根据实际情况有效地组织教学，提高课堂教学的效率。探究”是新课改的一个主题词，它是一个活动过程，也是学生思维过程，布鲁纳说过：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望，这种欲望与需要是学生产生学习动机的源泉。”与“接受学习”相比，探究学习具有更强的问题性、实 践性、 参与性和开放性，正如平民教师孙维刚所说：“读书的最高境界是毕业离校时，把老师的知识全部忘光，剩下的知识才识真正的知识。”在数学课堂中，教师应该鼓励学生用自己的思维方式，用自己的学习方法去探索问题和思考问题，因为学生就是创新，创新是小学数学课堂教学的主旋律，学生的创新意识是在主动探索知识过程中形成得以培养。学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得以发展。如：学习20以内加法，学生可以摆小棒来计算，在移动小棒的过程就是主动探索的过程。让学生当小老师上台边讲边说。让学生置身于问题情境中，积极主动能与探索发现活动从而培养学生探索能力 此环节一般采用以下操作程序：(1)交流先学收获；(2)提出不理解的问题；(