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数学学习困难学生的学习策略指导 吉林教育　 　　引言：数学学习困难学生（以下简称数困生）的转化一直是数学教师面临的老大难问题，数困生需要外界因素尤其是学校和教师的帮助。本文分两部分，分别从课堂教学和个别辅导两方面，指导学生形成正确的学习策略，从而摆脱困难的学习状态。 　　 第一部分 课堂教学中的指导策略 在课堂中学习是学生学习数学的最主要途径，绝大多数数学学习困难学生在课堂学习中存在着明显的问题：对教学内容感到畏惧，对一成不变的教学方式感到乏味，甚至根本不愿听课。这就需要我们教师在日常教学中充分考虑到学生之间的差异，尤其考虑到需要更多帮助的数困生的特点，在课堂教学的各个环节予以帮助和指导。 　　一、创造良好的课堂情境。 　　（一）． 在班级体中，教师要创设一个平等、愉快、互帮互助的学习环境，良好的环境是学生安心学习的前提。针对数困生渴望被重视，但又情绪波动大，自卑等心理特点，数学教师在课堂教学中要善于保护数困生的积极因素，善于鼓励、肯定后进生。让数困生也会从怕想到欲想、能想、会想。 （二）．形成自觉的纪律。数学教和学中的一个重要问题是维持学生的纪律，课堂纪律问题经常是导致学生学习效果不佳的最重要因素。数困生常常成为纪律问题的始作蛹者兼最大的受害者，轻易地被其左右，忘记了课堂上最重要的事情——学习。 　　二、坚持以学生为主体的原则 　　（一）．在课堂教学中要坚持以学生为主体，是指学生在教师指导下积极主动地进行学习，有的数困生由于对学习缺少兴趣，对自己期望低，学习主动性、自觉性不够，思维长处于被动状态，教师应努力改变他们这种被动状态，培养他们的主体意识，在教学中教师要坚持建构主义的原则，灵活使用多种教学策略和教学手段，让学生真正活动起来。张奠宙先生在“数学教育争鸣十题”的第七题“数学后进生问题应在数学教育中占有重要位置”中说：“报刊上，常引用斯托利亚尔的话说：‘数学教学是数学活动的教学’，但是看上下文的意义，数学活动就是学生做在课桌上做练习，开动脑筋思考，这对中等以上学生当然可以进行，但对后进生就不见得行得通，必须真正活动起来，把教室弄得活泼热闹才能更好地调动起后进生的积极性。”由此可见，要转化数困生就必须调动起他们主动建构的积极性。同时，教师当好主导，要像编剧和导演那样引导学生主动建构，让数学教学真正成为数学活动的教学。 （二）．坚持以学生为主体，还应注意培养学生学习中的自我控制和自我调节能力。有的数困生对学习也有积极性，并不比中上等学生少下功夫，能自觉地获得学习信息，但他们对学习信息的加工处于浅表层次，注重知识的表面形式，而不能像一些成绩好的学生对信息进行深层次加工，挖掘其中的隐含条件和知识之间的联系。 　　三、教法多样 　　数学学习困难学生在课堂里的学习需要多样化，因此，数困生的老师应当运用多种不同的教学风格，组织多种不同的教学方法和教学活动。即使这些学生的确需要通过相当的练习掌握基本技能，教师也应当避免课堂上过多地运用演示、训练和练习考试的教学手段，否则这些会很快被学生所厌烦。 　　对于具体到每一节课，教师应采取什么样的教学风格与策略，除了考虑到内容因素外，好应注意教学策略应与学生的学习风格相适应。 　　第一，教师在教学过程中，对不同学习风格的学生均衡地采取匹配策略。所谓匹配策略，就是教师的教学风格、教学策略与学生的学习风格相适应，是学生能够发挥自己学习上的长处和优势，产生好的学习效果。具体而言，又有两种匹配策略，一种是同时匹配策略，即在有条件的情况下尽可能同时照顾不同学习风格的学生。另外，尽可能多给学生留出一些自学时间，使他们能够按照自己的学习风格来学习，另一种匹配策略是继时匹配（先后匹配），即在无法同时照顾不同学习风格的学生的情况下，要求教师不断地变换自己的教学风格，采取不同的教学策略，以便使每一类的学生都有机会能够按照自己的学习风格来学习，发挥自己的长处。如果教师一贯地采取一种教学风格，就会造成部分学生长期得益，而另一部分学生长期受损，产生两极分化。 第二，教师采取匹配策略的同时，还要有意识地采取有意失配策略。所谓有意失配策略，就是针对学生的短处，采取弥补性的措施，从而使他们能够克服自己的弱项，适应不同的学习任务和学习情境。比如，安静型的学生，让他们在有噪音的环境下学习，锻炼自己克服干扰的意志品质，让他们多参加文体活动；对好动型学生，让他们能够坚持较长一段学习时间，要求他们仔细地分析思考问题。 　　四、适当调节教学要求，合理安排教学内容 　　（一）．适当调节教学要求，数困生的一个共同特征是数学学习成就低下，针对他们学习的低水平，有些教师遵循量力性教学原则。以这些学生现在发展水平和能力为基础，对他们的教学要求较低，大多停留在了解、识记、领会的层次。这样的方法很难使数困生真正达到转化的目的，不利于他们的发展。正如维果茨