新课改多媒体在初中数学教学中应用.docVIP

新课改多媒体在初中数学教学中的应用 【摘 要】多媒体技术集文字、图像、声音、动画于一体，用它辅助于数学课堂教学，具有图文并茂、声像并举、化静为动、形象直观的特点。多媒体技术的合理应用，不仅激发了学生的学习热情，调动了学习积极性，而且促进了教学形式、方法与内容的变革。 【关键词】多媒体 数学教学 恰当运用 多媒体教育技术具有独特的科学性和形象性，促进了教学形式的多样化，优化了教学过程，提高了教学质量。把多媒体教育技术引入中学数学教学，通过动脑、动口、动手等卓有成效的训练，不仅激发了学生的学习热情，使整个学习过程充满乐趣，而且能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。正确地选择和恰当运用多媒体，能更大限度地发掘学生的潜在积极性，可以培养学生利用信息技术进行科学探究的能力，进而促进创新教育的有效实施。本文结合在数学教学中恰当运用多媒体技术，实施创新教育等问题进行粗浅探讨。 一、运用多媒体技术可以创设情境，激发兴趣 采用多媒体教育技术，可以给学生提供实物图像、运动过程，利用放大、重复、慢性、定格特技手段使教学内容形象化、直观化，对学生的感官进行刺激，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，这样就大大增强了学生学习的兴趣。在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合中学生的心理需要。比如：教学三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180°，这无疑大大加深了学生探究“为什么”的欲望。形象生动的画面，美妙无比的音乐，学生化的语言，增强了学生学习的兴趣，萌发起学生学习的欲望，学生跃跃欲试，各抒己见。 二、运用多媒体技术，突破教学重难点 运用多媒体进行教学，符合中学生的认识规律，中学生有一定的抽象思维能力，学习一些比较抽象的概念时，有时须借助实物的图像来支持。例如，教学二次函数的移动关系时，要讲清顶点移动这个教学难点，如果光靠教师嘴巴说，学生肯定不好理解。教师利用多媒体演示，通过两个二次函数图象移动后能够重合，并在图中依次标出每个顶点的变化，学生就可以直观、清晰地观察出二次函数图象的移动，原来就是顶点的移动。多媒体教育技术引入教学，使学生观察的重点得到突出，思维也从具体向抽象过渡，教师教学的难度得以降低，取得良好的教学效果。 三、运用多媒体技术，调动学生主动学习的积极性 多媒体教学技术的应用，使教学方式更加生动活泼，具有很强的趣味性、审美性与现实性，扩大了学生的知识面，提高了学习效率，让学生学习过程受到良好的熏陶。比如，我在教学“一元一次方程应用中的利润率问题”时，我在多媒体中设计了一个摆满琳琅满目商品的小百货。学生利用15元钱到小百货购买“六一”节自己所喜欢的礼物，看谁能买到经济实惠的礼物。学生亲身经历了购物题情形，调动了学生学习主动的积极性，使学生感到真实亲切。多媒体教学技术的应用，使学生能积极地参与学习活动，发挥学生自己的能动性，产生追求和掌握知识的精神力量。 四、强化感知，培养学生的抽象思维能力 初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面时，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就很难想象了，利用多媒体中“z+z”智能教学平台，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，不断激活了学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。 五、运用多媒体技术，满足了学生多样化的学习需求 新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体以及网络技术，给学生的多种感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。例如，在教学“轴对称图形”时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。且课本中的“天平”并不是学生生活中所常见的天平，缺乏时代感，难以与学生已有的经验产生联系。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则很容易解决了上述