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多媒体计算机在《小学数学思维训练》探究性教学中的应用 福山外国语小学 高平 目前“信息科技”已引入小学的课堂中，成为一门独立的学科。由于现代科技的迅速发展，学生从小就接触了各种高科技的产品，对此，他们有着很浓厚的兴趣。而兴趣正是学生学习的动力。信息科技课是用其自身的优势激起学生的兴趣，调动和吸引学生的注意力，最大限度地激发学生的求知欲。 既然如此，为何不把多媒体计算机与数学教学整合起来，充分发挥学生在数学中的探究与思考呢？ 何谓“探究”，探究是一种探索性的，具有发现或发明性质的活动。数学课探究式教学就是教师在教学过程中有目的、有计划地创设数学情境，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动积极地参与数学知识发现的全过程。学生在此过程中，不但获取知识并且发展自己的探究性思维。作为一种教学方法，它最本质的特征是强调探究过程而不是单纯获取现成的知识，学生的主要任务不是简单地接受或记住现成的知识，而是参与知识的发现过程，提高自主获取知识的能力。现代教育的全部意义，并不在于学生获得了多少知识，而在于学生是否掌握了学习方法，是否真正学会学习。由此，学习中学生所遇到的知识就是学生所要探究与解决的问题；教师的主要任务由向学生传授现成的知识，转变到为学生发现知识提高能力创造条件和提供帮助。探究式教学与传统教学中的启发式教学相比，更侧重于学生的发展。因此，探究式教学是一种以教师为主导，学生为主体的有效的教学方法。 把数学课搬入电脑房，意味着把学生对信息科技的浓厚兴趣和对数学的思维融合在一起，激起了强烈的学生的求知欲和探究欲。 针对目前所使用的《小学数学思维训练》课本，我尝试把多媒体计算机与数学进行整合，充分体现开发学生创造性思维的这一优势，尤其是在思维训练的教学中，我在学生掌握基础知识（即课本知识）后，运用整合手段，扩展已有知识，培养学生的观察、动手、思维等能力。 图形的教学 例如：《想想画画》的教学目标是通过对图与图之间关系的分析，使学生发现并概括规律，培养学生运用规律的能力。 首先，探寻研讨，交流总结，培养学生学习的独立性。在学生进入思维状态后，及时引导学生主动去寻找解决问题的有效方法。把学生作为一个主体，给他们提供足够的思维时空，让他们积极讨论，在探究过程中对于数学知识进行建构，由师生共同协作完成准备题。如： △（ ）个 △（ ）个 △（ ）个 △（ ）个 ▲（ ）个 ▲（ ）个 ▲（ ）个 ▲（ ）个 共（ ）个 共（ ）个 共（ ）个 共（ ）个 想一想有什么规律？ 通过学生的观察和讨论发现规律，为后面的学习打下伏笔。 然后，学生利用自己已有的知识经验，进行探究，解决遇到的问题。如：根据规律继续往下画。 在前面的基础上，学生对这一题有了一定的解题能力，让学生自己尝试寻找规律并在电脑中继续绘图。由于课件采取了鼠标拖曳图形和电脑自我批改的方法，使学生能及时发现问题和解决问题。如果自己无法解决，则可求助电脑、同学或老师，共同探究解决问题，培养学生学习的合作精神。 计算的教学 例如：《趣味填数》的教学目标是培养学生在计算活动中，分析数与数之间关系的能力；通过有序的思考，培养学生初步的函数思考能力，初步的逻辑思维能力。整堂课主要分两条线，以学生通过电脑自己学习为主，以教师适当的辅导为副进行教学。 首先，创设宝石国国王发邀请信，邀请小朋友去参加一年一度的游园大会，智取“小博士”章的情景，激趣促思，提高学生的学习积极性。 其次，因材施教，分层练习。 第一层——基本练习，巩固学生已有知识，为后面的学习打下基础。如：（　）+7+2＝16，已知两个加数与和，求第三个加数的方法。 第二层——尝试练习：（例1）使每条线上三个数相加的和等于图中间的数。引导学生在知识的形成过程中，自己探索发现规律，寻求方法，进行归纳。电脑通过画面上关键数字的闪烁和思考过程的演示体现了电脑教学的优越性。 第三层——自选练习，经过第二层的尝试练习，学生对这一知识有了自己的认识，并进行了归纳，在此基础上学生通过电脑自己选择题目进行练习，用已有知识经验进行探究，解决遇到的问题，培养学生学习的独立性。如果自己无法解决，则可求助电脑、同学或老师，共同探究解决问题，培养学生学习的合作精神。在这一环节，我设计了三个情景：小鸟请求帮助搭建鸟窝、猫咪与同学一起种小树、足球队邀请同学进行射门比赛。这三个情景学生可根据自己的能力选择是否参与，如果参与则要完成两小题才能顺利完成任务赢得一枚宝石，当然每完成一小题电脑就会展现一幅可爱有动画，激起学生继续学习的欲望。 第四层——大比武：（例2）在“○”内填上不同的数，使每一条线上的三个数之和等于18。学生同样是先尝试练习，得出各种不同的答案，再从答案中找寻规律，加以总结。 第五层——挑战练习，在学生已有了学习例1、例2的学习方法和掌握的知识经