多媒体技术优化物理教学策略.docVIP

多媒体技术优化物理教学策略 摘 要：物理知识是许多现代科学技术的基础，学生在学习物理过程中得到的能力锻炼也是其它相关学科所需要的。但高中物理难学、高中物理难教几乎成了教育界公认的事实。为使物理教学情景化、人文化，这门以实验为基础的自然科学必然要采用不同于其它学科的教学策略。从优化课堂教学、发展学生注重物理过程的角度对物理教学工作提出了新的策略。 关键词：多媒体 优化 物理 教学策略 当前，在高中物理教学中存在着“重讲解、轻实验” 、“重结论、轻过程” 、“重知识、轻方法”的错误倾向。要解决这些问题，迫切需要设计一条新的课堂教学方法。教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基础、教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门自然现象科学，高中生由于受抽象思维的局限，开展多媒体教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出物理现象为宗旨的多媒体课件，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情境→问题→猜想→探索→结论→深化→运用→练习→作业。把多媒体技术引进到物理教学中去，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高物理课堂教学效率。 首先，我在讲授“LC振荡电路” 、“波的传播过程”时，常规仪器和黑板画图很难展示动态变化过程，于是我利用多媒体进行教学探索，发现用多媒体课件演示上述两现象时，不但可以演示动态过程，还可在动静之间随意控制。学生看后形象生动，知识接受很快，对此我对多媒体技术优化教学有了以下体会： 一、多媒体技术改变传统的教学方式，多媒体课件模拟、发挥物理演示实验、虚拟实验室的功能 1、多媒体技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用 物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。 如电流计演示LC振荡电路产生振荡电流时，因为一般情况下LC回路振荡频率很高，指针的摆动实际上是瞬间电流作用的结果,电流计指针根本来不及摆动。这很难显示LC振荡电流的产生过程。如果用多媒体分部展示，看到电流计指针来回摆动，并配以函数图象的动态变化解释振荡回路产生了振荡电流，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过多媒体技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥多媒体技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。 2、在多媒体技术环境支持下建立虚拟实验室，发挥学生自主探讨性实验作用 在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。 让学生在多媒体环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。如在上传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作” ，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在多媒体环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。多媒体技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观。 其次，我在讲授“磁场对运动电荷的作用”这一节时，进行了利用多媒体辅助教学新的探索，教学过程大致如下：首先通过演示实验让学生建