浅谈新课改下应用题教学.docVIP

浅谈新课改下小学应用题的教学（2010年） 联系地址：重庆市巫山县平河小学 陶中元 邮编：404700 联系电话 学段：小学 学科：小学数学 摘要：新课改下的应用题教学，不是单纯地算题，而是培养学生解决问题的能力，所选择的问题应该生活化、呈现方式多样化、注重解决问题策略的多样化、评价方式多元化、发展问题意识，培养解决问题的能力。 关键词：应用题 教学 解决问题能力 应用题是小学数学教学的重要内容。数学课程标准对“解决问题”目标作了如下阐释:强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神;学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果;初步形成评价与反思的意识。因此，新课程背景下的应用题教学要克服传统教学的弊端，必须进行科学的教学，下面谈谈我的观点： 一、问题来源的生活化、主题化《数学新课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。这是由小学生的认知特点所决定的。小学生的思维偏重于具体形象思维，对于他们而言，只有那些他们熟悉的、理解的、感受过的内容才具有意义。反之，那些远离学生生活实际与经验的题材，在其头脑中并没有多少概念，很可能他的学习也是无意义的。在现实的课堂教学中，很多教师在导入或新授环节考虑了题材的生活化，但在练习中体现较少，或者说学习内容的生活化没有很好的贯穿于学生的整个学习过程。其实从课的导入，新授，练习及发展都可以统一在一个生活化的主题之下。另外，许多老师教学应用题时，将课题命名为“应用题”，这个名称在学生的大脑中并无多少概念，过于空洞，应更为形象与具体。相对于平均数问题，归一问题，工程问题等课题而言，对于学生来说更容易理解与接受，有吸引力，利于学生对学习材料产生浓厚兴趣，利于其以积极主动的姿态投入学习。更为重要的是这种对数学与现实生活联系的强调，也利于学生形成用数学的眼光看世界、主动地运用数学知识分析生活现象、主动得解决生活中所遇到的实际问题的能力。即发展良好的应用意识。、改变单一的纯文字呈现方式，增加图文、表格等形式现实世界千姿百态，蕴含信息的方式多种多样，人们所接触到的问题更多的是以表格、图文形式出现的，纯文字的问题很少。要培养学生的解决实际问题的意识与能力，就需要在教学中就创设一个类似于真实生活的情境。可以这么认为：从纷繁复杂的现实世界中，剥离非数学的东西，抽象出其中的数学关系，这本身就是一种需要培养的素质，是一个人能否解决实际问题的关键。而以前的应用题教学中我们总是人为的为学生提供现成的相对清晰的（或者说已经经过加工的）信息，即以纯文字形式为主。这个剥离抽象过程的缺失，一定程度上弱化了学生从现实世界抽象数学关系的能力，影响学生解决实际问题的能力。因此，新课程标准下的应用题教学，其呈现方式应该是多种多样、图文并茂的，其提供的信息应该是需要学生予以积极主动地加以寻找加以选择的，经历这种真实情境下的学习，才有可能解决实际生活情境中的各类问题，不至于出现解决文字形式的问题轻而易举，而遇到其他形式的问题就束手无策的局面。同时，关于呈现方式，它与题材的生活化存在着同样的问题，即在学生学习全过程中的贯彻落实，不仅是例题教学，导入与练习、发展都应如此。、强调解决问题的策略体验，加强解题的多样化、开放训练对学生的发展而言，解决问题的学习价值不只是获得问题的结论或答案，其意义在于学生通过解决问题的数学活动体验方法，形成策略。应用题教学中，我们不能把目光紧紧的定格在答案上，更应该关注让学生体验解决问题过程中的方法与策略，这些方法、策略的稳固与形成，将逐渐成为学生思维方式的重要组成部分，让学生以数学的眼光审视与解决生活中的各类问题，也正是数学教育的价值所在。试想，没有形成解决问题的基本策略，即使解答了大量的题又有何用呢？因此不能简单以数量关系的分析来代替学生丰富生动个性不一的解题策略的展示，而应尽可能的展示各自解决问题的策略。猜测的，画图的，制作表格的，逻辑推理的，发现一个模式的等等。给学生尽可能充分的时间体验各种解题策略。另外，在应用题教学中，我们应该调动每个学生的积极性，鼓励学生从不同角度，用不同思路，联系不同的相关经验，探索问题的多种解法，比较不同方法之间的长短优劣因为在现实生活中的许多问题的解决方法都不是唯一的，需要注意的是，这些方法中，不一定有好坏之分，只要是合理的，都应该加以肯定。不能仅关注解决问题的格式完整与否，答案正确与否。这