现代远程开放教育教学中不同领域学科综合和渗透的研究.docVIP

现代远程开放教育教学中不同领域学科综合与渗透的研究 【摘 要】所谓综合课程、融合课程似乎是与学科课程相对的指称，但却不是作为学科课程的对立形态出现的，可以说是学科课程的改进形态。因为，“学科合并后组成的课程仍以学科为中心”。事实如此，逻辑更是如此，所谓综合必然是以分化为前提的，没有分化就没有综合，综合往往意味着另一种形式的分化，再精细的分化也总是伴随着分属不同学科的知识间的交差和融合。本文阐述了现代远程教育教学的特点和学习模式，分析了现代远程开放教育学科课程设置存在的问题，对现代远程开放大学不同领域学科综合与渗透的策略进行了初步探索。 【关键词】远程 开放 交叉 综合 渗透 现代远程教育教学是指一种基于计算机教学系统的教学方式，一般要求能综合传输、处理多媒体信息，这种教育教学趋势被称为“教育信息化”。而所谓“教育信息化”，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。 一、现代远程教育教学的特点和学习模式 （一）现代远程教育教学的特点 传统教育教学的主要缺点是学习者处于被动的地位，不利于创新能力的形成和创造型人才的培养。而计算机网络为学习者提供了良好的学习环境，主要包括丰富的学习资源、信息检索与查询工具、多种通讯工具等，支持学习者独立或合作获取知识。 （二）现代远程教育教学的学习模式 1. 讲授型模式 讲授型模式可以分为同步讲授和异步讲授两种方式。同步讲授类似于传统的讲授模式，但二者的本质不同，环境也不同。异步讲授是指将学习的内容放在服务器上，让学习者根据要求自学，遇到问题通过e-mail、交流园地、论坛等与教师联系，从而获得帮助，最终解决问题。 2. 协作学习模式 协作学习是指学习者在学习过程中互相协助的学习方式。凡是有助于学习者的双方或多方互动互助，促使学习者认知能力提高的学习方式都可以视为协作学习。 二、现代远程开放教育学科课程设置存在的问题 第一，科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。 第二，学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。 第三，由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。 第四，各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。 第五，具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的内容与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。 以本人讲授的金融学（原名为货币银行学）为例，金融学课程体系设计中一直以来都存在这样的问题：要不要建立一门以宽口径金融为对象的《金融学》？应该说，现在我们没有这样一门包罗万象的《金融学》，比较接近的是以金融宏观分析为主的货币银行学。金融的宏观分析构成其核心内容。但除此之外，还有如下多方面的内容：——与金融有关的经济范畴——金融领域的常识——金融的微观理论——部分银行等金融机构的经营管理基础知识，等等。 这种情况下，学科边界模糊和内容交叉不可避免：金融是一个复杂大系统，金融学科作为金融的理论反映，无疑也必然是一个复杂大系统。在一个这样的系统中，要想按照一个或一组标准清楚无误、毫不含混地分清层次以及逐层的子系统，事实是做不到的。因此，学科边界模糊、内容交叉，应是正常现象。如此，便产生了一个新的名词“边缘科学”。 所谓边缘科学（又称交叉科学）是在两个或两个以上不同学科的边缘交叉领域生成的新学科的统称，是由原有基础学科的相互交叉和渗透所产生的新学科的总称。其共同特点是：运用一门学科或几门学科的概念和方法研究另一门学科的对象或交叉领域的对象，使不同学科的方法和对象有机地结合起来。现代科学的发展表明，不仅在相互邻接领域，而且在相距甚远的学科领域之间由于交叉和渗透，也不断产生出新的边缘学科，甚至在自然科学和社会科学这两大门类之间，也不断产生出相互交叉和渗透的边缘学科。 总体来说，我国的开放教育教学中培养复合型人才，施行学科交叉所形成的经验和成果不多，正处于探索与实践阶段。就现有文献分析，针对多专业渗透的开放教育复合型人才培养模式的研究更是处于起步阶段。笔者认为，实行学科渗透，加强学科联系，这是现代远程开放教育教学的发展需要。 三、现代远程开放大学不同领域学科综合与渗透的策略研究 复合型人才的培养是开放教育发展的必由之路。社会需要具备丰富的知识、一定的创造能力和动手能力等一专多能的人才。但如何培养开放教育复合型人才却是一个亟待研究的问题。移植