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輔仁大學心理學系
90-92學年度
課程總覽
目 錄
輔大心理學系的故事--成為自己的來源
一、本系理念與目標………………………………….1
二、課程發展與特色………………………………….4
三、課程結構與內容………………………………….7
(一)大學部核心課程…………………………...8
(二)各學組課程規劃(含大學部及研究所).16
認知科學組………………………….….16
社會與人格心理學組………………23
諮商與諮詢心理學組………………27
臨床心理學組…………………….…41
工商心理學組…………………….…47
(三)研究方法與技術課群……………….….55
四、師資陣容………………………………………65
附錄一、學生選課輔導辦法………………………………..72
二、博碩士班各組學則………………………………..73
(一)認知科學組…………………………73
(二)社會與人格心理學組………………76
(三)諮商與諮詢心理學組………………78
(四)臨床心理學組……………………………….81
(五)工商心理學組……………………………….84
三、課程索引…………………………………………...86
輔大心理學系的故事
--成為自己的來源
二度更名的系
輔仁大學心理學系,全國唯一兩次改名的心理相關學系。
命名,其實是個認識自己的過程。輔大心理學系認識自己的過程,是在找尋自身活水源頭的故事。他像個先天失調的庶子,誕生在有如嫡子般資源豐厚的國立大學心理學系群像中,想要為自己找出一條不一樣的活路。其坎坷的身世摘要如下:
系名 改名背景 特殊性結構 教育心理學系
(1972-1978) 當時的教育政策認為「教育為精神國防」,教育應由國家辦理,因此要求私立輔仁大學「教育心理學系」更名。 當時「教育心理學系」隸屬於「文學院」,因此當本系更名為「應用心理學系」時,雖然考試類別從乙組(第一類組,社會組)轉為丙組(第三類組,自然組),但在行政系統上仍隸屬於文學院。這結構有別於其他學校(當時整個心理學系都被設定在「理學院」),使得本系有空間走出自己的模樣。 應用心理學系
(1978-2000) 當時國內「心理學」的師資有限,而且系上只有五名專任的教職員(包括一名助教),在既有大環境下屬於劣勢,為呼應台灣社會變遷的需求,更名為「應用心理學系」,以應用為取向發展。 心理學系
(2000- ) 反映大環境學術思潮變遷,系內多元學術取向產生衝突與激盪。 行政系統改隸理學院,但學術定位及課程走向確定多元發展。 就是在「文學院環境中培養理學士」這樣的歷史脈絡中,輔仁大學應用心理學系,國內第一所私校成立心理博士班的系所,走自己的路,發展成今日多元對話的輔仁大學心理學系。以後會不會再改名?這可不能保證。我們只能保證,經過如此艱辛的成長歷程,我們長出了去面對任何必要挑戰的勇氣,我們絕對有能力和信心去面對學術思潮和社會的變革;因為,我們漸漸在成為如其所是的自己。
從邊緣出發的優勢
輔大教育心理學系在種種先天不良的情況下,在風雨飄搖中努力成長。一個幼弱的系在種種內、外在的威脅下,學生被迫(主動)參與(介入)學系的發展 ,使得本系師生之間一直有一種緊密的連結,更促成本系學生一直都有積極參與校內外事務的傳統(例如各種學生運動與社會議題)。
輔仁大學的地理位置處於台北的邊緣,在台灣心理學的學術圈,輔大應用心理學系亦處於邊緣。加上私立學校的資源較國立學校差,輔大應用心理學系在許多方面都有發展上的限制。即便如此,仍吸引了一些優秀但未進入國立學院的非主流心理學師資。這些老師在課程實務和學術理念間的往返探索,慢慢發展出自己更清晰的學術取向,在22年間的應用心理學系時代,整個系展現出了豐富的課程風貌與多元的學術取向。到了1992年,本系師資與資源逐步擴充 ,慢慢地出現了對心理學不同的詮釋,產生了「主流心理學」與「另類心理學」之間的緊張。然而,這樣的緊張卻也是創新發展的新契機。
更寬廣的自我定位
在應用心理學系時代,座落於文學院不僅未使本系失色,反而走出特色。
本系在研究所(或雙學位)教育階段,吸引了中文、哲學、歷史、大傳、圖資、教育等領域的優秀學生,反而使得輔大應用心理學系最具有人文氣息。但不可諱言的,本系在兼顧科學與人文的訓練當中,在課程的規畫上曾有爭議,歷經協商的結果是「在自然科學的架構下加上人文科學的訓練」,例如保留微積分、生物學等自然科學基礎學科,並將社會學、文化人類學訂為必選科目。如此行之多年,還獲得系內師生的認同。
本系在2000年正式更名為「心理學系」,一個主要的理由即是,此名稱可以包容更大的範圍(理論與應用、科學與人文),擴深既有心理學的內涵,帶動創新。雖然在行政系統上回歸理學院,但基於過去科學與人文、理論與應用相互為用的傳統,寄望未來心理
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