附：教学过程设计.docVIP

附：教学过程设计 问题 问题设计意图 师生活动 一 .回顾实验 已做过的抛掷一枚普通硬币的实验（电脑演示） 问题1：在抛掷一枚这个实验中“出现反面”的机会是多少？这个机会还表示什么？ 问题2:投掷手中一枚普通的正六面体骰子，有几个等可能的结果及掷得6的结果？ 通过回顾实验，学生很容易答出，抛掷一枚普通硬币仅有两个可能的结果：“出现正面”和“出现反面”.这两个结果发生的机会相等，“出现反面”的机会为50%.50%还表示“出现反面”这个事件发生的可能性的大小. 通过回顾画树状图分析某事件的等可能结果及关注的结果 师：提出问题，引导学生回忆、观察做过的实验· 生：观察、叙述这一实验频率的稳定值·及画树状图来分析某事件的等可能结果和关注的结果 二 .归纳定义 概率的定义：表示一个事件发生的可能性大小的数，叫做该事件的概率· 例如，抛掷一枚硬币，“出现反面”的概率为，记为：P（出现反面）＝ 读作：出现反面的概率等于 写一写，读一读： 你投掷手中一枚普通的正六面体骰子，“出现数字1”的概率是多少？ 解： 读作：“出现数字1”的概率为 三 .从学过的实验频率初步体会概率含义 ⑴.合作填表： 通过具体的简单实验，得到概率的定义，学生经历了从特殊到一般的探索过程，降低了学习的难度，消除了学习新知的畏惧心态. 师：分析学生的解释，引出概率含义的正确理解. 生：思考、讨论、叙述自己的理解. .归纳总结： 提出三个问题：1.频率和概率的关系是什么？2.除实验外我们还有哪种方法可以得到概率？3.理论分析概率的关键是什么？ 通过三个问题的总结，学生发现理论分析概率的关键： 要清楚我们关注的是发生哪个或哪些结果 （2）要清楚所有机会均等的结果. （1）、（2）两种结果个数之比就是关注的结果发生的概率. 四. 设计实验，从频率角度解释概率值含义 议一议： 某俱乐部举办了一次掷一个骰子的游戏，每掷一次付款0.1元，若掷中“6”则奖1元，小明想，我只要掷6次，就有一次掷中6，小明的想法对吗？ （此问题原型为课本P126页问题1） 问题1：在抛掷一枚普通的六面体骰子这实验中，掷得“6”得概率等于表示什么意思？有同学说它表示每6次就有1次掷出“6”，你同意吗？ 三个问题的提出，为学生归纳概率公式指明了方向，在三个问题的指导下，发现理论分析概率的关键就是1.要清楚我们关注的是发生哪个或哪些结果2.要清楚所有机会均等的结果;进而得到概率的一般公式，达到沟通实验概率和理论概率的目的;进一步强化对概率含义的正确理解. 师：然后将学生每四人分为一组，选出组长做好记录，类比学习，四人合作完成将后面四个实验填写· 生：完成后，小组长发表结论，师生共同分析判断，得到正确答案. 思考： ①已知掷得“6”的概率等于，那么不是“6”（也就是1～5）的概率等于多少呢？这个概率值又表示什么意思？ ②我们知道，掷得“6”的概率等于也表示：如果重复投掷骰子很多次的话，那么实验中掷得“6”的频率会逐渐稳定到附近·这与“平均每6次有1次掷出‘6’”互相矛盾吗？ 思考1的解决让学生理解同一事件中所有关注结果的概率和为1，学会从频率角度解释概率值;思考2的解决让学生理解这两种说法其实是一回事，达到实验概率和理论概率的统一. 师：提出问题，引导学生讨论，讲出自己的想法，肯定正确的，指出错误的地方，用试验来验证. 生：思考、讨论、叙述自己的理解 五.当堂训练(分层练习) A组 1．掷一枚普通正六面体骰子，求出下列事件出现的概率： P （掷得点数是6） = 　　； P （掷得点数小于7）= 　1　　； P （掷得点数为5或3）=　　　； P （掷得点数大于6）= 　　0　. 2．甲产品合格率为98,乙产品的合格率为80，你认为买哪一种产品更可靠？ 3.阿强在一次抽奖活动中，只抽了一张，就中了一等奖，能不能说这次抽奖活动的中奖率为百分之百？为什么？ 4.从一副扑克牌（除去大小王）中任抽一张· P （抽到红心） = ？ P （抽到黑桃） = ？ P （抽到红心3）= ？ P （抽到5）= ？ 5.有5张数字卡片，它们的背面完全相同，正面分别标有1，2，2，3，4·现将它们的背面朝上，从中任意摸到一张卡片，则： p （摸到1号卡片）= ？ p （摸到2号卡片）= ？ p （摸到3号卡片）= ？ p （摸到4号卡片）= ？ 6. 任意翻一下日历，翻出1月6日的概率为 ·翻出4月31日的概率为 ________. B组 1. 某商场为了吸引顾客，设立了一个可以自由转动的转盘，并规定：顾客每购买100元的商品，就能获得一次转动转盘的机会·如果转盘停止后