《看花灯》说课稿设计.docVIP

《看花灯》说课稿 　　1.教学内容分析： 　　《看花灯》是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是“我”和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛。通篇词语的运用准确、恰当，尤其拟人、比喻等修辞手法的运用，更使文字优美，语言活泼，非常适于学生训练朗读和积累语言。 　　2.学情分析： 　　经过以往的学习，学生对阅读有着比较浓厚的兴趣，他们乐于表达，乐于想象。通过第一课时的学习，学生已经对课文内容有了初步的感知，能说出课文中花灯的名字。然而经课前调查，我发现班中大部分学生虽然和家人逛过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的经历。这势必对体会语言文字带来难度。因此，教学中要充分利用好“课文”这个例子，抓住语言文字，通过创设情境展开想象，借助直观的图片资料感受，弥补学生相关生活经验的不足，从而更好地理解课文内容。 　　基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标： 　　教学目标： 　　1.复习本课生字、认读字，指导学生正确、端正地写好“飞”字。 　　2.读中感悟，体会花灯的漂亮，感受看花灯的快乐。(重点) 　　3.能将自己看到的花灯讲给大家听，培养学生表达能力。(难点) 　　主要教学流程： 　　本课时我设计了以下教学环节： 　　本课时的教学设计，想突出以下教学理念： 　　l关注识字写字，练有实效。 　　l以朗读代讲解，读中感悟。 　　l体会文章写法，学习表达。 　　一、关注识字写字，练有实效。 　　识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节进行了识字、写字的指导。 　　(一)词语复现，连词成句。 　　揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，进行巩固。 　　第一屏： 　　字音方面：正()晚上()妈妈() 　　自形方面：花(板书指导书写) 　　设计意图：第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。及时的复现，让学生加以巩固。接着课件上再增加“去、我、和”几个字，引导学生连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。”这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表达。 　　(二)词语搭配、回顾内容： 　　(1)在这个环节中，老师首先引导：这一天，“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢?然后出示课件，引导学生补充完整句子： 　　(2)出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语?然后进行词语搭配，并带着动作读一读。 　　设计意图：通过帮助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，“请你想象着样子、动作读一读。”这样的复现形式，帮助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。 　　(三)扎实写字，培养习惯。 　　在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次“指导学生写字”的过程。 　　第一次：二次指导“花”字，将字的下半部分写紧凑、写舒展。 　　“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、舒展。遵循孩子的学习需要，在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字进行了二次指导。“下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。比一比，看谁写得比上节课有进步。”(边说边板书范字)，并让学生现场书写一个。 　　第二次：重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒展。 　　本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写“飞”字，以训练学生认真观察、正确书写的能力。继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避免把第二笔和第三笔写成一笔“撇点”;还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，舒展一些。然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。 　　设计意图：在小学低年级的语文教学中，“关注学生识字、写字能力的训练”不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。踏踏实实引导孩子观察、书写，切实提高写字能力。 　　二、以朗读代讲解，读中感悟。 　　(一)运用多种形式，引导学生体会花灯之多。 　　1.教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。 　　在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效的方法。范读中，引导学生边听边想象：你脑海中出现了怎样的画面?教师朗读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感悟语言。学生可能会说：我觉得花灯特别多，墙上、树上、天桥的栏杆上到处都是花灯;我觉得花灯亮闪闪的，特别漂亮等等。 　　2.图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。 　　在交流中，教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”。出示图片，这是挂满吗?这是吗?图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体会“挂满”的“满”字用词准确