《中国现代远程教育典型问题的研究》.docVIP

全国教育科学“十五”规划国家重点课题 《信息化进程中的教育技术发展研究》 子 课 题 《中国现代远程教育典型问题的研究》结题报告 课题负责人：陈丽 王本中 工作单位：北京师范大学 教育技术学院 北京师范大学 全国中小学计算机教育研究中心（北京部） 研究起止时间： 2002 年 4 月至 2005 年 7 月 一．课题研究的背景与意义 以应用信息技术为主要特征的中国现代远程教育正在经历初创阶段。经过几年的试点工作，现代远程教育在取得一定成绩的同时，实践中也遇到了很多困难，暴露了许多问题。例如：网络学院产业化模式虽然为网络学院的建设带来了巨额资金，但在办学过程中掺杂了急功近利的现象；再例如：网络课程的内容和形式主要是传统课堂的搬家或文字的解释，缺乏适合远程学习者的课程内容和形式，结果造成教学中网络课程的适用性差、给远程学习者的学习带来了很大的困难。 经过研究和分析，产生这些现象的原因主要有： 远程教育领域工作人员对远程教育的理论和实践方法的了解严重缺乏 有中国特色的远程教育经济学的研究落后于实践的发展 网络课程建设缺乏高水平的理论指导和政策规范 因此，为提高中国现代远程教育的质量，保证其健康、快速的发展，该子课题将重点从这三个问题入手，即：通过对远程教育专业人才能力结构的研究，开发远程教育领域专业人才在职培训的培训方案和课程；通过实际调查、理论研究、课程开发和实践检验等方法，揭示中国现代远程教育的经济学规律；提出远程教育中网络课程建设新的方法、理论和评价体系。 二．课题研究的主要内容和研究方法 远程教育专业人才能力结构的研究 课题经历了文献调研、远程教育专业能力实证研究、国际远程教育相关专业课程调查研究、远程教育专业课程计划制定和论证以及主干课程开发五个研究阶段和过程： （1）文献调研。 文献调研阶段，课题组对远程教育领域、课程领域、职业教育领域国内外的相关文献进行了全面调研，文献研究对专业人员能力研究、专业人员培养、课程开发模式和方法、远程教育教育专业人员的能力研究和已有远程教育专业人员培养现状进行全面综述，为项目了解已有的研究现状、确定研究思路、选择研究方法提供了重要依据。 （2）远程教育专业能力实证研究。 基于文献调研，研究确定以专业能力模型研究作为本课题的核心研究问题之一。在本阶段中，课题组通过资深实践人员访谈和Delphi调查（专家调查）两种方法，对中国远程教育从业人员的主要专业角色、一般专业能力和角色特殊能力进行了实证研究。具体的研究活动如下： 2002年11月课题组对北京市9所提供远程教育课程和服务的院校或机构的33名从业人员进行了访谈。9所机构包括中央广播电视大学、5所高校网络学院、3个提供远程教育服务的公司。受访者专业职务涉及决策者、管理者、远程教师、教学设计人员、研究人员、站点支持人员、技术开发、事业推广等8类。最终，课题组结合访谈结果和文献调研结果形成了中国远程教育专业人员专业能力结构的专家调查系列问卷。 2003年4月和5月课题组邀请21位专家参加共四轮的问卷调查。21位专家主要通过专家推荐和专业杂志的查询选出，这21位专家来自北京、上海、广州、香港等地区我国著名的远程教育院校、研究机构和专业出版单位。完整参加四轮问卷调查的19位专家的技术职务在副教授、副编审、副研究员以上，其中有11位专家工作经验在15年以上。通过Delphi调查，研究最终确定中国远程教育领域未来五年内13类主要的专业角色类型，所有角色都必须具备16个一般能力，每个角色需要核心角色特殊能力以及6个核心专业能力范畴。上述成果共同构成了远程教育专业人员的能力模型。 （3）国际远程教育相关专业课程调查研究 2002年开始，课题组基于网络对国内外已有的远程教育专业计划和课程进行了调查研究，研究对调查获得的来自8个国家30个院校的69个远程教育相关专业计划的类型、层次、名称、课程结构进行总结、比较和分析，并采用内容分析法着重对其中17个院校27个代表性专业计划中设置的课程目标和内容进行统计和深入分析。该方面的研究为确定我国远程教育专业项目类型和层次、制定相关专业计划、构建专业课程体系提供了有益的参考。 （4）我国远程教育专业计划制定和论证 2005年，基于能力和课程的研究，课题组针对中国远程教育以及相关教育和培训领域对专业人员的培训需求，结合对远程教育学科结构逻辑的考虑，制定了两类专业计划：高等教育远程教育方向研究生层次的专业计划；针对实践从业人员远程教育实用技能培养的系列职业培训计划。之后，课题组采用专家座谈的方法对拟定的两类计划进行了评估和验证，并在专家建议的基础上对两类计划进行了修改和完善。 （5）主干课程开发 2003年底，课题组基于已有的能力模型研究和课程研究的成果，针对远程教育专业基本能力需求和教育技术学