中学物理演示实验亲自设计制作的实践和思考.docVIP

中学物理演示实验亲自设计制作的实践和思考 　　摘要：遵照新课程标准中物理演示实验的目的与要求，开展高效务实的自主设计制作行动，通过“亲自设计制作实验的总体思路、现实审视、路径生成、实践担当，为学生生命成长提供向导、壮实根基、修建通道、凝练资质”，让演示实验教学重新回归教育的本真。 　　关键词：教师；物理实验；学生成长；实践探究 　　中学物理教学的课堂演示实验，既能帮助学生理解和掌握物理知识，建构物理概念和认识事物规律，也能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及科学的学习方法、实验习惯，更能壮实学生成长的根基和生命的高度。因此，无论是新课程教材本身对演示实验的编排，还是专家学者对教师演示实验教学的评价都十分重视。 　　当下，物理课堂教学中的演示实验现状并不乐观，主要表现在：有些教师少做或不做演示实验，更不要说亲自动手设计制作演示实验了。造成这种现象背后的原因虽然说是多方面的，如升学压力、教师本身工作量多少、时间的紧张，以及仪器数量、质量、可操作性等等，但根本的原因是应试“功利文化”的影响。这种为了追求分数，将实验教学目的与手段倒置的功利性教学，阻断了学生的创造精神和探索精神，造成了学生可持续学习能力的终身伤害。 　　为此，我们物理教师一定要转变教学观念，重视演示实验的开展，不仅要充分利用现有校本资源，而且要克服或仪器陈旧、质量不好、操作不便、现象不明，或不贴近生活，不完全能展示出教师的教学目的实验资源缺失等问题，更要“自己动手、丰衣足食”，遵循实验的操作规程、学生的认知规律和思维走向，有针对性地亲自设计、制作演示实验，使演示实验更具有针对性、实效性、趣味性，更接近生活、揭示本质，进而充分激发学生的学习积极性和创造性。 　　基于上述认识和一份责任的担当，笔者将亲手设计制作物理演示实验的可行性和实效性与广大同行作交流，以进一步提升教师对演示实验教学的信仰。 　　一、设计制作实验的总体思路：担当学生生命成长的向导 　　演示实验是指教师利用实物、直观教具等感性材料，由师生双方共同完成的有计划的实践探索活动。演示实验的作用主要是引入课题、深入分析、突破难点。从物理内容来看，其主要作用是建立概念、探索规律、深入应用。演示实验不仅能让学生获得丰富、典型的感性材料，把间接知识与直接知识联系起来，加深对知识的理解，而且被精心设计后，还可以成为一种探究的重要路径。 　　演示实验既是验证性活动，也是操作性实践活动，更是一种探索性的实践活动。其主要任务是在新的实验情境下建立学习者和新的实验之间的联系，激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生有效学习。演示实验的常态化，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的综合素养起到了不可或缺的重要作用。因此，演示实验设计制作要根据教育学和心理学知识，深刻认识和把握演示实验教学的特点，要遵循建构主义理论、学习动机理论和教学设计理论的原则与方法，在“以生为本”的视阈下创造性开展实验设计制作，自觉担当起学生生命成长的向导。 　　二、设计制作实验的现实审视：壮实学生生命成长的根基 　　新课程标准对于学生实验的主动参与合作提出了具体的要求。这也是落实学生科学发展、终身发展的一个重要教学理念。相对于学生而言，我们教师一直强调要学生亲自动手，进行实际操作，从中唤醒学生实验的自主意识，培养学生的动手能力和创新能力。那么我们教师自己呢？我认为我们教师也要挤出一点时间来制作演示实验，加强教师自身的动手能力。因为从现实的多维视角审视，教师亲自设计制作演示实验有着不可替代的深刻意义： 　　1.提升教养资质和资源整合意识。因为是自己制作，所以课堂操作时，要领更清楚，教学更有效。还可以给常规实验室实验仪器的不足做一个必要有益的补充。 　　2.点燃学生智慧的火花与灵性。相比于成品型实验仪器更接近生活，器材更原始，这样学生更有兴趣。另外，由于是亲自设计制作的，更具有针对性，更能解决学生的实际生活问题。 　　3.产生榜样引领和辐射效应。学生课后的后续效应也较大，学生课后会有兴趣谈论本实验，甚至自己动手去做做，更能激发学生的学习积极性和创新精神，提高学生学习物理的兴趣。这样学生良好的健康的实验习惯得以培养，学生成长的根基和生命的高度得以壮实。 　　案例一：在电阻定律一节中，对于金属的电阻率会随温度的升高而增大这个知识点，教材中没有设置演示实验，我们可以设计如下一个实验： 　　把一个60W的灯泡，用布包住小心地打碎玻璃泡，然后把灯丝作如图1的处理。通过反复的实验得到：实验用的灯丝是把整根灯丝折成三段并在一起效果最佳，制作中要相当小心，因为灯丝非常易断。把灯丝按照图2的方法，连接成电路。合上开关后，小灯泡正常发光，然后用火烧灯丝，立即看见小灯泡变暗如图3，火一离开，小灯泡马上恢复亮度（用火烧灯丝时，火力不能过大，时间不能过长，否则会把灯丝烧断）。经过分析即可