创造性思维的培养与历史教学.docVIP

创造性思维的培养与历史教学 　　21世纪是人类社会进入知识经济的时代，科学技术的发展与国力的竞争越来越聚焦到人才资源的竞争上。著名史学家汤恩比认为：一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”，不足以适应现代世界的动荡。可见，谁抓住了创造谁就是赢家。21世纪是一个充分展示与发挥人的创造潜能的伟大时代。这就使得教育事业从来没有像今天这样更加迫切地集中在培养人们的创造思维能力上。也就是说，现代教育的本质任务是不仅让学生继承与掌握现有的知识成果（即书本知识），而且还要教会学生如何发现规律与真理，以及再创造新知识新成果的技能。随着智能化的思维方式成为新时代的思维运动的主流，现代教育则须进一步加强培养学生认知的突破能力、发现能力与创造思维能力。 　　一、创造性思维的多元特征 　　创造性思维是人类思维的高级过程，是在一定的知识与信息基础上，通过对相关知识信息的重新匹配与组合，或者综合运用多种思维进行重构，得出新的认知成果（如新方案、新技术、新观念、新规律、新理论、新观点等）的思维活动。例如张衡发明地动仪，蔡伦改进造纸术，爱因斯坦提出相对论，都属于创造思维的认知成果。创造性思维具有多元性特征，概括起来主要有以下几个方面： 　　（一）创造性思维的独创性：指超越固定的认知模式，提供新颖的有价值成果的思维流程特性。这种独创性具有双层涵义：一是新颖性，就是新奇独特，前所未有。比如在学习“抗战时期国民党正面战场的会战”这一内容时,教材上谈到国民党最终溃不成军，丧师失地，揭示了国民党失败的根源在于片面抗战路线。从教材的立场上看，否定的色彩很浓（当然教材这样处理并未错）。但有个同学经思考后提出国民党正面战场也有积极成份：如对有备而来、且装备精良的日本侵略者进行了积极的防御抵抗，打破了日本速战速决的神话，这本身就是一个胜利！同时中国正面战场也牵制了日本侵略的力量，成为世界反法西斯战争的重要组成部分。这位学生能想出在他自身知识体验中前所未有的新见解，就是创造思维的新颖性的表现。二是价值性，指有一定的作用与影响力的思维特性。例如，从苟子“制天命而用之”（即“人定胜天”）的观点中寻思科学的警示（如人能发挥主观能动性，征服和改造自然、但必须要以尊重自然规律为前提），重构人与自然、人与环境的关系，同时也拉近了社会环境保护的现实距离。美国创造思维大师托兰斯说，在任何创造性思维的定义中，都应当将产生某种新的有价值的事物这一点包括进去。 　　（二）创造思维的变通性：又叫灵活性，指不被思维定势所束缚，能灵活地变换对问题的思维方向与范围的能力。这种随机应变的思维能力表现为：（1）适应性，即思维随着条件的变化而变化。比如，学习了“卫青霍去病北击匈奴”之后，让学生以汉朝戌边的士卒身份，写一份家书，叙述北击匈奴沿途的所见所闻，学生的思维身份融入西汉的历史环境中，这就是利用创造思维的适应性培养学生的能力。⑵摆脱惯性，即不受定势的影响。如学生对谭嗣同“我自横刀向天笑”的大无畏精神提出质疑：在变法急需人才之际，民智未全启之时，谭嗣同不宜牺牲变法的有生力量，而应活着斗争，其生命的意义将更大一些。这种灵活变通的思维不囿于成规，带有全面认知历史的内涵的特点。⑶重新解释信息，即根据情况重新修正信息。例如《中国古代史》青铜鼎镌“匹马束丝”，有位学生从中提炼了五种信息：A.西周青铜铸造技术有了发展，由纹饰到图案；B.奴隶地位低下，成为交换品；C.西周商业有了发展，丝、马、奴隶均可为商品；D.畜牧业有了进步，马匹成为商品，说明马的饲养大大增多； 　　E.丝织业的发展（由“束丝”可知）。⑷自发性，即做不同事情自发地改变心理定势的能力。如在教授“马歇尔计划实施的目的”时，教材只点了：“针对欧洲国家普遍出现的经济困难”，在激发学生创意后，他们得出新的结论就有四种：a.排斥苏联的影响，阻止西欧国家发生革命；b.打开美国商品与资本进入欧洲市场的大门；c.用苏联不能提供的东西吸引东欧国家，促使他们对苏联的离心倾向；d.加强两大军事集团的对峙。⑸转化的作用，即改变信息的能力。比如散见于《中国古代史》实验本几个章节的有关秦始皇大兴土木（如修咸阳、长城等），转化信息就有：a.在秦末阶级斗争尖锐中，是秦的暴政；b.在秦的经济发展中，咸阳是全国最大的城市志商业中心，秦修筑咸阳是有利经济的发展；c.在秦汉文化中，长城成为秦汉人奋发向上的精神面貌和统一王朝的恢弘气势的象征。这种看似矛盾的知识同存教材中，实际上是引导学生发挥转化作用，培养他们创造思维的能力。创造思维的变通性正是从多方位设想，选择最优方案，在思维运动中善于变化，“毫不疲倦地坚持性和随时准备抛弃为之花费许多时间和劳动的东西”（爱因斯坦语），以求灵活善变地解决问题。 　　（三）创造思维的反常性：以违反