创新教育的研究和实验实施方案.docVIP

创新教育的研究与实验实施方案 中央教育科学研究所 ? 一、“创新教育”的涵义 创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。其核心是在认真做好“普九”工作的前提下，在全面实施素质教育的进程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识。创新精神和创造能力的问题。因此，创新教育是素质教育的一个重要的组成部分，它以发掘人的创造潜能。弘扬人的主体精神。促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之不断完善。同时，由于创新涉及教育的诸多方面，所以创新教育的探索与实践，必然会有力地推动教育改革的深化，促进素质教育的实施。 我们这里所说的“创新”，不同于科学家。艺术家的创新，而是指通过对中小学生施以系统的教育和影响，使他们作为独立个体。能够善于发现。认识有意义的新知识、新事物。新思想。新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础。 20世纪90年代以来知识经济在美国等少数西方发达国家兴起并迅速发展的实践表明：能否不断创新是知识经济最关键的问题。而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神和创造能力。基础教育在实施素质教育中，必须从小抓起，努力做好创新的启蒙教育，不失时机地培养儿童、少年、青年的创新欲望、创新意识、创新精神，进而培养科学创新的能力，这是在当今世界知识经济已见端倪的情况下，我国基础教育必须认真面对并积极研究解决的问题。 人的创新意识。创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果，要靠创新教育。应试教育在很大程度上束缚了学生的创造性，迫使学生走进“死读书”。“读死书”的死胡同。相对于其他许多国家而言，中国学生创新意识不强。创造能力不足。著名美籍华人学者杨振宁博士在比较中国留学生和外国留学生有哪些不同时曾指出，在国外，中国留学生学习成绩都非常出色，同样一类题目，中国学生在中学已经做过成百上千道了，而外国学生才只知道一些皮毛。但中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。杨振宁先生指出的这种现象带有一定的普遍性，说明我国学生长于求同思维而短于求异思维，除历史传统和文化背景外，这主要应视为教育塑造的结果。由此可见，创新已成为摆在我们面前的一个突出问题。 “创新教育”不是简单地在学校教育中引人一些诸如“小设计、小发明，小制作”等具体活动，不限于增设。“创造性思维”等课程，也和国外“创造力教育”相区别，它是一项具有综合性、系统性的工程。 为了培养和造就适应未来时代需要的创新型人才，必须要有适宜这种人才健康成长的“土壤”和良好的环境。因此，必须抓住相关问题综合进行教育改革，这里面既包含变革人们的思想观念。思维和行为的方式与习惯，也涉及教育的一系列理论问题和实践问题。围绕创新教育的根本目标进行教育的综合改革，强调整体性、综合性、系统性，是本项目的重要特征。 二、研究背景 ——世界从传统工业文明向信息文明迈进，知识经济初见端倪，知识经济的核心是创新。 ——国际间综合国力的竞争一一创新型人才的水平和数量的竞争。 ——创新是一个民族的灵魂，教育是培养民族创新精神的主要动力，是实现21世纪中华民族全面振兴的关键，必须把我国巨大的人口压力转化为丰富的人力资源。 ——“创新”是世界上许多国家教育改革的焦点和核心，实施科教兴国战略和素质教育必须重视这一问题。 三、理论依据 ——马克思关于人的全面发展的理论。 ——毛泽东教育思想，特别是关于培养创造型人才的思想。 ——邓小平关于教育要坚持“三个面向”的指导方针。 ——江泽民关于创新问题的一系列重要指示。 四、研究现状 国内方面：早在20世纪20年代，陶行知先生就曾提出并实施过“创造教育”。20世纪80年代以来，有许多专家学者都提出过创造力培养的问题，若干地区也开展过不同层次的“创造教育”实验研究，并取得了一定的成就，积累了一定的成功经验。但我国“创造教育”迄今尚处于起步阶段。 国际方面：在西方，创造教育的研究已有近百年历史，可以追溯到本世纪初的美国教育家杜威。自1950年美国著名心理学家吉尔福德将创造力的概念引人科学研究领域以来，创造力问题在全世界，尤其是西方发达国家引起强烈反响，迅速引起了各行各业专家学者的重视并开展了深入研究。创造力研究对教育科学及其应用领域也产生了深刻影响。美国20世纪80年代的教育改革把创造性教育提高到一个新的水平，出现了一系列创造教育和教学的模式和策略。前苏联从20世纪60年代开始，就以马克思列宁主义反映论为指导提出了创造性教学体系，甚至将培养学生的创造力写入了宪法。日本从20世纪80年代初开始，已在各级各