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浅谈数学教材中例习题再设计的若干类型 浙江省龙游县模环初中(324407) 徐伟建 摘要：教材中的例习题为师生教与学活动提供了大量有趣、生动的问题，是教师传授知识、学生习得技能的重要载体。其中有些例习题具有一定的弹性和探索性,有开发、挖掘和拓展的空间。本文以浙教版课标教材为例,谈数学教材中例习题再设计的若干类型,以期提高课堂教学的实效性。 关键词：教材例习题；设计类型 叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”由此可见，教师作为学生学习的指导者，应该在深入钻研课程标准、教材和学生的过程中，正确理解教材编写的意图，从实际出发，对教材进行适度的开发，以提高课堂教学的实效性。 教材中的例习题为师生教与学活动提供了大量有趣、生动的问题，它们是教师传授知识、学生习得技能的重要载体。教材中有些例习题具有一定的弹性和探索性，若将它们进行适当的再设计，既能起到完善知识结构，梳理知识网络的作用；又能增强学生的学习兴致，提高探究能力；还能启迪学生思维，开阔知识视野。笔者结合教学实践，以浙教版课标教材为例，介绍教材中例习题再设计的若干类型。 一．设计陷阱类问题，增强学生的思辨能力 我们常用“吃一堑，长一智”来比喻：一个人经受一次挫折，就会增长一份智慧。学习也是如此，当学生在学习中有过“上当受骗”的经历后，他对知识的记忆会特别深刻，掌握也更加牢固。因此，教师若能在学生易错之处设计一些“陷阱”问题，诱使学生出错，再利用学生的“错误”资源进行教学，既生动有趣，又能较好地培养学生的思辨能力。 案例1.浙教版课标教材七(上)“1.2有理数”(课内练习第1题) 题目：(1)汽车在一条南北走向的高速公路上行驶，规定向北行驶的路程为正。汽车向北行驶75Km，记作 Km，汽车向南行驶100Km，记作 Km。 (2)若从银行取出50元记为-50元，那么30.50元表示 。 学生在学习“相反数”的概念时，经常将“不同意义的量”当作“相反意义的量”。为此，笔者在讲解该习题时，当学生顺利回答完上述问题后，紧接着补充下列问题。 问题1.若玲玲爸爸上周炒股盈利2000元记为+2000元，那么他本周支出800元记 为 元。 众生:-800元。（老师笑而不答，此时有学生举手） 生1：不对，不能记为-800元。(众生惊讶!) 问题2：谁来说说为什么不能? 生2：因为盈利2000元和支出800元不是具有相反意义的量。(众生此时恍然大悟，原来如此!) 问题3：谁能改一改，使它们能用“+”“-”号来表示呢？ 生3：把“支出800元”改为“亏损800元”或把“盈利2000元”改为“收入2000元”。 【说明】教师针对学生对“相反意义”与“不同意义”两个量的认知“盲点”，设置“陷阱”问题1。学生由于刚刚学了用正、负数表示具有相反意义的两个量，同时受原问题的诱惑，很自然地答出-800元，诱使学生误入歧途，这样可充分暴露学生的认知缺陷。然后，教师通过问题2、3的追问，使学生深刻地认识到错误的关键所在，学生因误入“陷阱”而大大增强思辨能力。 案例2．浙教版课标教材七(上)“2.4有理数的除法”(作业题第3题) 题目：计算（- + - ）÷（- ） 计算该题时，先将除法转化为乘法，再运用分配率计算很方便。在复习课中，笔者将题目略作改动，设计了陷阱问题。 问题：计算（- ）÷（ - + - ），结果好多学生纷纷“中计”，仍旧按照分配律计算。过程如下：原式=(- )×6+(- )×(- )+(- )×(＋)＋(- )×(- )=……算完之后，学生自鸣得意，却不知自己已经误入歧途。 【说明】分配律在有理数的运算中可起到简便计算的作用，但学生在运用分配律时，往往跟着“感觉走”，只看形式不辨实质。教学中设置“陷阱”问题，学生经历了“上当受骗”的过程，再通过比较辨析，对分配律的认识要深刻的多，就会更加谨慎地运用分配律。 二．设计替代类问题，突破教学的疑难困惑 教材中有些例题的设置需要学生通过动手操作完成，或需要运用多媒体、几何画板等辅助教学手段。但由于受到诸多条件的制约，教学中有时会遭遇一些困惑。此时，教师若能根据教材的设置意图，结合学生的实际学习能力，将教材例习题进行适当地整合改编，设计一些替代类问题，这种“因生制宜”的问题，可很大程度地帮助学生掌握新知，达到突破教学困惑的成效。 案例3.浙教版课标教材九（上）“2.4二次函数的应用（第3课时）”(例5) 题目：利用二次函数的图像求方程x2+x-1=0的近似解。 该例题教学要求是：利用二次函数图像求一元二次方程的近似解，进一步体验数形结合的数学思想。在此，通常把方程的解看作是函数y=x2+x-1图像与x轴交点的横坐标，而