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基础知识 1.3：行为主义学习理论的主要观点及其代表学说 行为主义(behaviorism)，或称行为论和行为学派，由美国心理学家华森(John B．Watson，1878—1958)于1913年创立。行为主义的主张，最重要的有以下四点： (1) 强调科学心理学所研究的，只是能够由别人客观观察和测量的外显行为。 (2) 构成行为的基础是个体的反应，集合多个反应即可知行为的整体。 (3) 个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定的，而是受环境因素的影响被动学习的。 (4) 对动物或儿童实验研究所得到的行为的原理原则，可推论解释一般人的同类行为。 具有代表性的行为主义学习理论包括桑代克的联结论、斯金纳的操作学习论。 1．桑代克的联结论 桑代克认为，学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。问题情境中的动物总试图达到一定的目的（如获得食物、达到目的地等）。它们从能够作出的众多反应中选择了一个反应，然后获得了某种后果。它们对刺激作出反应的次数越多，该反应与那个刺激的联结就变得越牢固。 桑代克有关学习的基本思想隐含在他提出的练习律和效果律之中。练习律由两个部分组成，一个是使用率，另一个是失用率。使用率是说对刺激作出反应会增强它们之间的联结。失用率是说当对刺激不作出反应时，联结的强度就会减弱（或遗忘）。在反应之前间隔的时间越长，联结的强度下降得越明显。效果律是桑代克理论的核心，当刺激与反应之间建立的可改变的联结发生并伴随或紧跟着一个满意的事情时，联结的强度就会提高；当伴随或紧跟着一个厌恶的事情时，联结的强度就会下降。 2．斯金纳的操作学习论 斯金纳认为学习的实质就是操作性条件反射。所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。 斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。 操作学习论认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。强化物分为两种：一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化；另一种是负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。 基础知识 1.4：认知主义学习理论的主要观点及其代表学说 认知主义学习理论突破了行为主义仅从外部环境考察人的学习的思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，去揭示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。 认知主义学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。 具有代表性的认知主义学习理论包括格式塔的顿悟论、布鲁纳的认知发现论、奥苏伯尔的认知同化论。 1．格式塔的顿悟论 格式塔（Gestait）是德语中“完形”的译音，其理论也称为完形心理学，1912年诞生于德国，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于部分之和，整体具有部分之中所没有的性质，主张对心理进行整体的研究。 （1）对学习实质的认识 完形派的理论认为，学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。在学习中要解决问题，必须对情境中事物的关系加以理解，从而构成一种完形，使学习得以实现。 （2）对学习过程的认识 学习是由顿悟来实现的。顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。考夫卡还认为顿悟是通过综合、分析及联属三种历程而实现的。 2．布鲁纳的认知发现论 布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，也提出了较为系统的学习理论。 （1）对学习实质的认识 认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。 布鲁纳又把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征，这三种表征在儿童智慧发展中不断演变，经历三个阶段。第一阶段，婴幼儿时期（1～2岁）主要是依靠动作去对付世界；第二阶段（3～7岁），这时期儿童开始在头脑利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；第三阶段，大