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初探高中综合实践课程的评价 　　[内容提要]：作为课程改革的新亮点----开设综合实践活动课程，特别引起教育教学一线教师的关注，因为课程是教师、学生、教材、环境四因素整合的教育进程，是一种实践状态的教育。综合实践活动课程包含研究性学习、社区服务、社会实践、社团活动，选修二等课程开设，体现新课程标准的多样性、选择性和探究性，帮助学生全面而有个性的发展。所有综合实践活动课程应做到有计划，有过程、有检测、有成果展示。新课程实施三年，经历完整的教学循环，是教育教学需要总结、反思的时候了。笔者结合学校的操作层面，探究高中综合实践课程的评价。 　　[关键词]：综合实践，活动课程，评价 　　作为课程改革的新亮点----开设综合实践活动课程，特别引起教育教学一线教师的关注，因为课程是教师、学生、教材、环境四因素整合的教育进程，是一种实践状态的教育。新课程实施三年，经历完整的教学循环，是教育教学需要总结、反思的时候了。笔者结合学校的操作层面，探究高中综合实践课程的评价。 　　高中学校综合实践活动课程包含选修二、研究性学习、社区服务、社会实践、社团活动等课程。在《基础教育课程改革纲要》要“建立促进学生全面发展的评价体系”、“学生发展为本”的指导下，许多普通高中学校以课程改革理念以及辩证整合的课程观，进一步完善和发展课程体系和评价体系，以其促进教育教学质量的不断提高。有的高中学校正逐步完善符合本校实际的课程发展规划以及三级课程实施规划，创造性地实施国家课程。有的学校组织骨干教师精心编制校本选修教材，如番禺中学编著《孝道教育》、《励志教育》、《抗挫折教育》、《合作教育》、《数学探究》、《笔究人生》、《英语拓展》、X科校本系列等体现学校办学特色与优势的课程内容校本教材，为学生提供丰富的选修课程，满足学生全面发展的需求。一般学校都开设了研究性学习，各年级的研究性学习课程，由各科老师提供研究课题供学生参考，学生结合自己的兴趣爱好和特长考虑课题，组成研究小组，自选课题，聘请辅导老师指导开展探究、研究活动。满足学生个性发展的需求。综合实践活动课程包含研究性学习、社区服务、社会实践、社团活动，选修二等课程开设体现新课程标准的多样性、选择性和探究性，帮助学生全面而有个性的发展。所有综合实践活动课程做到有计划，有过程、有检测、有成果展示。 　　但实施过程出现的问题也不容忽视，如活动走形式、走过场；或者采取“放羊”----不管；或者开题热热闹闹，中期松松散散，结题不了了之；关注到情感、价值观层面的比较少……这显然与新课程改革有所违背，如何通过对综合课程的评价带动综合实践活动课程有序、规范的开展值得再探讨。 　　综合实践活动课程的特殊性决定了综合实践活动课程评价内容的全面综合，决定了要重视过程评价，注重学生在综合实践活动课程过程中的实际体验和发展程度。换言之，综合实践活动课程需要发展性学生评价。着眼于学生的进步与发展，为促进学生主动地、自觉地发展而创设条件，使学生不断达到发展目标。综合实践活动课程的评价本质上就是发展性评价，调动学生自身动力机制，促进学生自我完善自我发展。 　　一、探综合实践活动课程评价的特点 　　1.综合实践活动课程评价多元性生成 　　综合实践活动课程的评价是分为学习评价（知识与技能）、活动评价（过程与方法）、表现评价（情感态度与价值观）的综合，关注学生参加学习活动的主动性，关注学生搜集信息、资料和分析运用信息、资料的活动过程及其表现，关注学生与同伴交流、合作过程中的表现。贯穿于全过程的多元评价，无论评价内容还是形式的选择，都是为了促进综合实践活动课程目标的达成。如研究性学习的评价贯穿于研究性学习的选题、制定研究计划、实施、总结、成果展示交流整个过程。综合实践活动课程的评价主体是多元的,结合学生自评、同伴互评、师长评价。三维评价目标关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的进步，让学生在参与评价中，了解自己的优势与不足，调动学生内部动力机制，促使学生不断自我完善，取得长足进步。评价最终目的是为了让每位学生在现有基础上谋求最大可能的发展，使评价成为学生乐于参与实践、学会反思、包容自我和他人、懂得欣赏别人的过程。 　　2.综合实践活动课程的评价要求过程获得 　　综合实践活动课程实施时要求个性化的评价，运用多种评价技术，不能仅用标准化测验替代；引导学生学会合作；更多主观课题允许合理而多元的答案；学生将更多贴近生活并解决现实生活中的真实问题；要求学生解决开放性复杂性的问题中生成一个答案而非选择一个现成答案；让学生投入到主动建构知识产生新的知识中去，而不是要他们从已经获得的知识中寻找答案；让学生知道评价的标准、程序、评价内容，明确如何做才是成功的。习惯在其中，功到自然成，学生的参与过程就是学习过程和进步过程。 　　3.综合实践活动课程的评价体现综合能力