平面基本性质教案.docVIP

课题：10.1平面的基本性质 课题：10.1平面的基本性质 【教学目标 3.情感目标：（1）通过创设主题式故事情境，增强学习兴趣。（2）结合生活，进行“数学来源于生活”的唯物主义观念教育。（3）通过问题解决，培养学生合作交流、独立思考等良好的个性品质，以及勇于批判、敢于创新的科学精神。 【教学重点 【教学难点 【教学过程环节 教学内容 师生互动 设计意图 问题1.现实生活中有那些事物能够给我们以平面的形象？谈谈对平面的感觉？ 问题2.在自然界有没有真正的平面？ 问题3.在平面几何中，怎样画直线？哪位同学来黑板上画出一条直线？ 问题4.我们能否根据直线的画法，想出平面的画法，谁来画一下？ 师提出问题，生依据已学过的知识和生活经验探究。 学生依据直线的画法画出直线。 学生尝试画法 创设两个与日常生活相联系的简单问题，在轻松、融洽的教学氛围中，引出平面的概念，使学生觉得很简单、很有趣，想听课。 将平面和直线进行类比，根据直线的画法，引出平面的通常画法和表示方法。这是对学生已有的平面几何观念进行拓展，可以对学生的知识结构进行顺应性建构。 （二） 主题故事，探索研究 （三）分析归纳、自主定义 故事1.学生给老师写信，发现了一个问题： 如果把钢笔的两端都放在信封表面上，信封看作一个平面，笔看作是一条直线，此时直线与平面有怎样的位置关系？ 公理1 如果一条直线上的两点在一个平面内,那么这条直线上所有点都在这个平面内. 公理1作为判断和证明直线是否在平面内的依据， 即只需要看直线上是否有两个点在平面内就可以了； 探究 1、放一根钢笔在桌面上，让它的一部分伸出桌面外，有人认为钢笔所在的直线不完全在桌面所在的平面内，对吗？ 2、线段AB在平面 α内，则直线AB在平面α内,对吗？ 故事2：送信 你去邮局的路上，用手指顶着信封玩，很容易掉，提出第二个问题： 用不同个数的指头将一封信平稳地摆放在空间某一位置，你会发现至少用几个指头较容易？它们满足什么条件？ 探究问题： 过空间中一点可以做几个平面？过两点呢？过不共线的三点呢？ 公理2 经过不在同一直线上的三点，有且只有一个平面. (不共线的三点确定一个平面） 公理2是确定平面的条件，也是证明两个平面重合的依据. 思考 日常生活中还有哪些利用该公理的实例？ 跟踪练习 “空间三点确定一个平面”。该说法对吗？为什么？ 故事3:投信 你将信投入邮箱时提出第三个问题。 若把邮箱的侧面看作平面，把信也看作一个平面，则两者有几个公共点？ 公理3 如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线 公理3反映了只要“两面共一点”，就有“两面共一线，且过这一点，线唯一”. 讨论 有同学说“把信封的一角竖立在桌面上，那么信封所在平面和桌面所在平面只交于一点，对吗？ 例题 如图：在长方体 ABCD—A1B1C1D1中，点P是棱A1B1上的中点，画出点P，B，C1三点所确定的平面α与长方体表面的交线。 课堂练习 1、判断对错： （1）因为平面型斜屋面不与地面相交，所以屋面所在的平面与地面不相交. ( ) （2）经过一条直线的平面有无数多个（ ） 2、在长方体ABCD—A1B1C1D1中,点A1、B、C1能否确定一个平面？若能 ， 请画出这个平面与长方体的交线。 教师板书课题 应用公理进行简单的分析和判断， 体会公理的应用。 应用公理，明确画法，体会图形语言。 学习 小结 知识层面 平面的特征 平面的三个基本性质 方法层面 学会具体与抽象相结 动手与动脑有机地结合 学习反思 要有探索精神 学生自主总结 师补充归纳 通过学生的回顾自主总结，提高升华知识 作业 课本第113页1、2 选做题： 认真阅读课本第112页，预习平面三个基本性质的符号语言表示及性质的三个推论。 图9?5 Ａ1 图9?8 Ａ B B Ｂ Ｃ Ｄ Ａ1 C1 D1 P● B1BB1B BB1B1 B1 Ａ C Ｄ Ａ1 B1 C1 D1 B1 B Ｂ 5