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巧用电教资源 增强实验效果 摘要： 目前，利用多媒体进行教学也成为一种必然趋势，电教资源在化学教学中发挥着越来越大的作用。但本人认为，计算机在教学中只能发挥辅助作用，并且应根据学科的特点，围绕教学难点来寻求恰倒好处的辅助作用。只有将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，才能大大优化课堂教学，提高教学质量，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。如何把计算机技术结合在化学教学中以及在实践中应该注意的问题是本文所要探讨的。 关键词：电教资源 化学实验 正文： 化学实验是实施化学教育的一种最有效的形式。在基础化学教学中，化学实验的重要性是显而易见的，加强实验教学是全面提高化学教学质量的重要手段。随着网络时代的到来，计算机应用的普及，利用多媒体进行教学也成为一种必然趋势。但本人认为，计算机在教学中只能发挥辅助作用，并且应根据学科的特点，围绕教学难点来寻求恰倒好处的辅助作用。只有将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，才能大大优化课堂教学，提高教学质量，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。现根据本人多年来运用多媒体教学的实际，谈一谈自己的看法。 一、远程资源在化学实验教学中的作用 1、多媒体辅助教学可提高学生的实验兴趣和学习动机。化学实验的中心任务就是培养学生的科学素质及综合能力。传统的化学实验教学方式是老师设计实验，学生按部就班，使学生的主动性和积极性受到遏制；而在用电教进行辅助的教学中，则可有的放矢的对学生进行有目标、有重点的训练，可以根据不同的反应，创造不同的实验条件，自己控制试验速度，让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能，进行设计、探索、实验。同时，还可相应设立一些内容不很确定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，使学生能够较多的以科学的思维方式来观察和分析实验问题。从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间，培养了学生的动手能力和创新能力，使学生感知从视觉到亲自动手实践所带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识的把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的的培养和激发学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心里品质良好发展的重要因素。 2、电教辅助教学可提高学生的想象力。浓厚的兴趣，热烈的情感所形成的非智力心理优势，会使智力上的某些欠缺得到一定程度的弥补，使智力发展达到更高水平。在诸多非智力因素中兴趣是最现实、最活跃的心理因素。电教媒体能同时以声、光、色等多种渠道，大容量的提供生动的信息，易于激发学生的学习兴趣。这就有益于充分发挥学生的由想象力。如：在探讨水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用；通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性；大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。通过展示一些大型水利工程，说明水资源分布的不均匀性。上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行个别化教学的学习，由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题——水的重要性。学生思考老师提出的问题，进入学习情境。再如在 “二氧化碳的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置这一问题时，可以设计了下列四组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置相同。B、仅用试管而无导管的装置。C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置A时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置B时，稀盐酸和锌粒相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置C和装置D时，稀盐酸和大理石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置C和装置D进行比较，由于稀盐酸和大理石的反应是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，大理石有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有大理石）。此时画面又给出“如何将试管中的大理石充分反应，重新产生出二氧化碳？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸？”这样两个问题。此时有三个答案供学生选择：A、打开橡皮塞添加稀盐酸，但会使产生的二氧化碳中混有空气而不纯。B、重新换一个新装置。C、在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C， 学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。 3、远