浅谈中职数学课“情感教学法”探索--成冬梅.docVIP

浅谈中职数学课“情感教学法”的探索 ——成冬梅 　　摘要：通过对职业学校数学教学现状的反思，明确“以就业为导向”的职业教育改革方向，探索“情感教学法”，以达到学生“乐于学、能学好、想再学”的目的。“情感教学法”以师生情感交融、创建教学互动时空为基点，以让学生获得快乐、成功体验为手段，着眼于学生的未来发展，促进学生的专业生成，从而实现职业学校数学教学为专业服务的宗旨。　　 关键词：情感教学 专业生成 快乐 成功 发展　　 对大多数职校生来说，“数学成绩”是他们各科成绩中的重灾区，双基薄弱、兴趣淡化等现象普遍存在。而中职教师大多承袭着上世纪的教学模式，教育理念的更新跟不上职教改革的步伐，“教师与学生平等、互动和双赢”的课堂教学理想成了心中难言的“伤痛”。要提高学生学习兴趣，构建数学与专业学科间互相融合的综合教育体系，就必须在教学过程中进行新的探索和尝试。　　 “情感教学法”的应运而生，始于“以学生为本”教育理念的指引，基于对中职生认知水平、学习能力和心理特征的深入分析，源于教师对发挥个人特长的自觉、自醒和形成独特的教学风格的向往。“情感教学法”以“快乐、成功、发展”为关键词，将学生课堂情感需要划分为三个层次，并针对不同阶段特点采用不同的教学手段和教学方法来达到课堂教学目标。经过几年的实践探索，效果显著。　　 １、情感沟通，使学生乐于学　　 1．1“快乐需要”的观念提出　　 对中职生的心理特征、认知水平和学习环境等因素进行深入细致地调研分析是实施“情感教学法”的基础。中职生被分数压得呼吸不畅、对前途理想失去信心。我们要让他们卸下包袱，品尝快乐的滋味才能改变现状。　　 心理学研究表明：人们对自己感兴趣的事物会特别关注，进而产生敏锐的感知、活跃的思维和丰富的想象，乃至执着的追求。教师要想学生不惧怕数学，喜欢数学，就要使出浑身解数，吸引学生眼球，满足他们的“快乐需要”。这是“情感教学法”的起点，也是有别于“经验传授型教学”的标志。　　 1．2“快乐”教学的策略与方法　　 1．2．1交流真情实感，构建互动平台　　 多次问卷调查结果显示，在数学成绩差的学生中，多达65%的学生对数学教师不感兴趣，与数学教师没有课后交流甚至有抵触情绪。其结果令人震惊！看来，与教师的快乐相处是快乐学习数学的前提。任课教师想法设法让学生喜欢自己，成为“情感教学法”的一块基石。　　 第一：注意第一印象，交流经常进行。教师不可板着面孔，急于宣布各种要求，应以平等的观念、亲切的语调、自信的笑脸、宽容的胸襟和广博的知识来征服学生，将美好的第一印象深深映入学生的脑海。然后经常与学生交流，适当地与学生聊聊时政风云、社会新闻、校园佚事、个人经历，既是课堂里的德育渗透，也能营造氛围。课后谈心要注意因地制宜、因人而异。久而久之，学生就会与你分享快乐、共担烦忧。　　 第二：投其所好，沟通需要共同语言。师生之间面临着时代不同，年龄差距大，流行元素变更等问题，难免有距离。但是学生不可能回到教师成长的年代，教师却能感受到知识经济、网络文化的鲜活存在。教师应主动了解学生关心的时尚资讯，看看偶像剧、听听流行歌曲、网上冲冲浪……花点时间、留点心思，就有了更多的“谈资”，拥有更多的发言权。学生甚至会把你当成“偶像”。　　 第三：面向全体，兼顾个性差异。教师往往会对优生、差生特别关照，可怜的“中间层”常常被遗忘。“情感教学法”强调情感互融，是把课堂变成大家庭，每一个学生都是教师关注的对象，教师要给每个学生一片阳光。由于遗传、环境、教育等各种因素的影响，学生的差异客观存在，教师要承认差异，尊重个性，掌握交流艺术，开发每一个学生的潜能。　　 1．2．2模拟生活情境，吸引关注目光　　 有了情感交流，学生对教师要呈现的知识产生了关注可能，课堂教学的空气不再凝固，教育环境不再是灰色的。但这是万里长征的第一步，要想学生喜欢上数学课必然要在新知识的呈现方式上动脑筋。模拟生活情境的教学方法对中职生是最适宜的，具有形象、生动、感性、直接、趣味等特点。它以波利亚“问题解决”理论为指导，注重学生“自我概念”的形成，强调教学内容与学生日常生活的联系，把问题置于现实场景中，赋予教学内容一定的实际意义。这是“情感教学法”的切入口。教师在操作中定位要准确，材质要厚实，可采用挂图、点击屏幕、小品表演、课外采风、做游戏等多种形式调动学生积极性。　　 片段一：集合概念的教学。教师以“游戏”带入课题，让学生动起来、乐起来。在教室地面上画出几个圈，代表不同对象的不同归属。在游戏中，学习集合元素的确定性、互异性和无序性。　　 片段二：解斜三角形（正弦、余弦公式）的教学。教师以台风问题引出学习的内容，让学生明白生活中处处有数学，我们要学“有价值的数学”。并以“泰坦尼克”与冰川相撞事件进一步引出所学