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谈谈怎样进行高中数学新课程的教学设计 北京市昌平区第一中学　张全合　何　苗 主题词：新课程? 教学设计? 形成过程 教学设计的优劣对于提高教学质量，培养学生思维，调动学生的积极性有着十分重要的意义。在实施高中数学新课程的今天，怎样才能有优秀的教学设计呢？本文谈谈怎样进行高中数学新课程的教学设计。 一、诊断学生，做到知彼。 俗话说：“知己知彼，百战百胜。”教学过程是师生互动的双边活动，教师要使课堂教学达到预期的目的，在进行教学设计时先要诊断学习的真正主人——学生。在教学过程中学生原有的知识、经验、能力水平、个性、爱好、兴趣必然影响着教学活动的展开和推进。因此，教师要尽可能多地了解学生，关注学生的年龄特征、心理特征和差异，预测学生学习时可能遇到的思维障碍，才能时机适宜地切入新知识，使新旧知识合理地衔接起来。 二、吃透教材 高中数学新课程的编写者是具有厚实的数学专业和教育教学理论与实践水平的专家群体，是他们经过深思熟虑、系统地分析教学的情况和学生的实际来编写的。很多内容编排很好，但我们不应迷信教材，教学设计中的个别地方也出现瑕疵。如2007年4月第2版，2008年5月第1次印刷的普通高中课程标准实验教科书? 数学B版选修4-1 几何证明选讲P40 2.1.2圆柱面的平面截线中有一个很明显的错误，应为．又如人教B版必修5（2007年4月第2版，2008年1月第2次印刷） 2.3.2 等比数列前n项和 P51的练习B 题2：已知数列是等比数列，是其前n项的和，试问成等比数列吗？证明你的结论。同步教参（2007年5月第2版，2007年11月第6次印刷）P61的答案为“成等比数列”是不正确的。 我们应该尊重教材，认清教材的思路与意图，理解教材中所蕴藏的知识、技能、情感与价值等层面上的内涵，同时也应该用批判的眼光去审视它，不迷信教材，在此基础上，要挖掘和超越教材，做到既忠实教材，又不拘泥于教材，结合本校、本班学生的实际情况，创生出最适合自己所教学生的题目，启发、诱导学生进行深入的体验和感悟，真正做到“走进教材，又走出教材。” 三、合理制定三维目标，明确重点与难点。 《普通高中数学课程标准》提出的三维教学目标是：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识与技能目标包括学生要知道、了解、理解的基础知识、基本原理目标和学生必须达到的基本技能目标；过程与方法目标包括实现数学科学中的探究过程和探究方法、优化学生的学习过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验；情感态度与价值观目标中包括学生的学习兴趣与热情、战胜困难的精神、认识数学之美感和塑造学生的人格。京教基【2008】16号文件《北京市教育委员会关于进一步提高中小学教学质量、切实减轻学生课业负担的意见》中说三维目标之间的关系是“在实现知识与技能的过程中有机地融合、渗透过程与方法目标、情感态度与价值观目标的达成。”三维目标是课堂教学活动的出发点与归宿。 教学设计时教师要依据教材的具体内容，结合学生的学习实际，以促进每一个学生的发展为本，合理地制订三维目标，注意体现三维目标的整体性，相辅相成。 所谓重点，指一节课中最重要的新知识，即联动全局，带动全面的重要之点，是学生认知发生转折与质变的地方，是教学的重心所在，是课堂教学中需要解决的主要矛盾。所谓难点是一节课中学习起来最困难的地方，是学生的认知能力与知识要求之间存在较大矛盾、知识跨越最大的地方，是学生难于理解和掌握的内容。例如“等差数列前n项和”这节课中的重点是“等差数列前n项和公式”，难点是“等差数列前n项和公式的推导——倒序相加法”。只有合理制订三维目标和确定好重点与难点，才能围绕三维目标和重点与难点的突破，制定出优秀的教学设计。 四、精心设计新课的导入与新知识的形成过程 我们认为，教师讲课，应经过一定的教学过程，适时、适度地引出课题，即创设出最佳的教学气氛，火候到了的时候，引入课题并板书，该出手时才出手，从而说明了这节课学习的必要性与重要性，也引起了学生对本课题的注意程度。 2002年4月，中华人民共和国教育部制定的《普通高中数学课程标准（实验）》关于“课程的基本理念”中说：“…要强调对数学本质的认识，…，高中数学课程应返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探究活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。”《普通高中数学课程标准》对加强新知识形成过程的教学提出了更高的标准。 新课的导入与该节课的重点知识的形成是密不可分的。导入是新知识的最前奏。下面我们分别谈谈课题的导入与设计新知识形成过程的几种常用方式方法。 （一）课题导入的几种类型 1．创设生产生活化情境导入课