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优化课堂教学质量 关键词：数学教学；课堂教学；提问；教学质量 优化课堂教学提高教学质量要求数学教师在课前做足功课，用好教科书；在课堂教学中引导学生积极参与教学活动。 数学教学实质上是数学思维活动的教学，上课是实施教案的过程，也是引导学生充分进行思维活动的过程。 一、组织好课堂教学 课堂教学是高中数学教学的主要形式，它是随着社会生产发展的需要逐步完善的。俄罗斯教育家马甲斯基主张：“只有当学生发挥了自己的思考力的时候，只有当教师使学生观察并发展他们的记忆力、想象力、兴趣和注意力的时候，只有当教师设法尽可能地鼓励学生的理性认识的时候，才能达到上课的目的，并使全班学生都受到益处。” 由于课堂教学是通过师生的双边活动共同完成的，教师只是学生学习活动的组织者、探究发现的引导者、与学生共同学习的合作者，因此能否抓住学生的注意力使其自始至终地保持饱满的热情进行学习思考，就是提高教学质量的保证，对于高中生组织好课堂教学尤为重要。 二、重视教科书的使用 学生获得数学知识，除了通过听讲和完成一定的练习外，主要依靠阅读教科书。重视教科书，绝不意味着照书宣科，应有目的、有计划、有步骤地指导和培养学生的阅读能力。对高中生来说，可先指导预习，上课时有选择地阅读，边读边讲，课后再进行复习。阅读概念，要联系实际，明确概念的内涵和外延；阅读定理，要分清题设和结论，懂得定理的证明思路和方法；阅读公式，要弄清公式的应用范围、公式之间的内在联系；阅读例题，要理解例题的解题方法、技巧及规范的解题步骤。 三、讲究课堂提问 课堂提问是课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，也是教学艺术的具体体现。如果恰当运用，对引导学生复习、巩固已学的知识，对启发学生思维、培养数学能力都能起到良好的作用。课堂提问应力求做到明确，面向全体，具有启发性。也就是说，所提问题必须明确、具体、精炼，表达要清楚，不可含糊其辞、模棱两可，以免学生不知所措。在教学过程中，经常有教师在不该设问的地方设了问，且提问又不具有思考性、启发性，使学生无需思考也无法思考，只能机械地做出应答。那么，怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三点内容： 1.问什么。做到四问四忌：①问有关知识，忌离题太远；②关键处发问点拨，忌不痛不痒：③难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻；④巩固性提问，归类记忆，忌肤浅、零乱。 2.问谁。也要做到四问四忌：①高难度、灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳”；②基础题、综合题最好依次问，忌“留死角”；③少数人举手时，提问要选择代表多数水平的学生，忌“以情绪定人”；④对于一些识记性的知识，要多提问成绩中下的学生，鼓励他们勇于发言，忌两极分化。 3.问法：提出问题，要给学生留一定的思考时间；问题的提出要简明、准确、循序渐进；问题要有启发性；教师要善于引导，鼓励学生思考；提问要因课堂内容而异，灵活运用。另外，课堂提问还要注意以下几点： （1）问题不宜过大、太宽泛。在进行课堂教学时，创设情景问题是必要且重要的一个环节，好的情景问题不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更能起到事半功倍的作用。而如果情景问题过大，过于宽泛，学生就容易“跑掉”，很难被引入课堂教学的正轨，造成课堂教学时间严重不足，从而导致课堂效率低下。 （2）问题要有重要性。教师“一言堂”的现象在当今课堂上比较普遍，于是，为了避免这个问题，就选择多提问题。但在这一过程中，教师往往忽略了问题要有针对性，有启发作用，否则，课堂中的热闹动态都是表面的，没有促使学生进行深层次的思考。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。 （3）问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，都应具有创造性，前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，教师自身就要有过硬的专业素质。 （4）问题要有激发性。孔子说：“疑虑，思之始，学之始。”有疑问才能产生认知需要和认知冲突，通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知识的兴趣，以教师的“问”激发学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在吗？追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个数学教师的一种理想的追求。 四、处理好几个关系 要提高课堂教学质量，就应处理好以下几个方面的关系： 1.高中数学的系统性很强，新知识是从旧知识中发展而来的，因此，讲解新课时，一般应从复习旧知识入手，通过对比、联想，导入课题、讲解新知识。同时，在讲解新知识的过程中，还要尽可能地联系旧知识。但旧知识何时复习，其深度和广度如何，还应根据一节课的教学目标，