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践行有效练习设计 构建数学高效课堂 ——河滨路小学“数学课堂练习与作业有效设计”实施方案 一、现状分析 当代教育改革的主旋律是提高教育教学质量。而新课程更强调如何在有限的教学实践里，发挥课堂教学的有效性，为学生的主动发展提供服务。同时国家新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。那么，怎样才能在不增加课时、不加重学生课业负担的情况下有效地提高课堂效率呢？我校审时度势，在数学学科方面，除认真关注解决问题的策略、数学思维训练和课外阅读外。将研究的目光重点投向了“课堂练习与作业有效设计”这一丰富而具有挑战性的领域， 课堂练习与作业是小学数学教学的一个重要组成部分。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在我校目前课堂练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。我校藉此研究与实践，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、高效。 同时，数学课堂练习与作业的有效设计促使我校教师在教学思想上实现教材观、教学观和价值观的“三个突破”，充分认识到教材只是教学的文本资源，并非教学的全部，教学应在教材得基础上有所拓展，同时建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程，使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展，变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想，着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。 二、理论支撑 我校数学课堂练习与作业有效设计以“建构主义”及“教学最优化理论”为其支撑。建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。有效的课堂练习与作业就是在教学过程中，教师根据教学任务，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识构建而编制的学习资料。建构主义学习理论在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，也使自主性在学习过程中的作用和价值有了很好的理论依托。这是我们研究和实施有效的课堂练习与作业过程中逐渐认识到的，并已成为我们研究与实施的重要理论基础。 教学最优化理论衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。“ 数学课堂练习与作业有效设计”对教材等教学资源进行科学合理的整合，以作业纸的形式让学生完成知识内化和拓展应用的过程，改变了课堂作业多、繁、杂的现象，既要提高了教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。 三、设计内容 实践与研究中，我校紧紧围绕课堂练习的有效性，构建了数学课堂练习与作业的基本构架，即以针对性、巩固性为主的基础性作业和以综合性、开放性为主的拓展性作业。我们的思考是：新课程理念下的数学练习已经不单是学生巩固新知的手段，不单是教师了解学生学习情况所必要的过程，它更是发展学生思维的一项实践活动，让学生在知识运用的过程中提高能力，感受数学文化，思考人生价值。教师的角色也由习题的研究者、考试的指导者转变为教材的开发者，练习的设计者。因此，教师要运用全新的理念开发、改造、设计作业。 （一）基础性作业设计 由于教学内容的不同，重、难点也不同，根据不同的内容，从班级现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内