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课堂上如何让探究“动”起来 摘要美国教育心理学家布鲁纳说：“探究是教学的生命线。”不可否认，在实施新课程改革的今天，探究式教学是最有利于学生增长才识，培养能力的一种教学方式，这是探究式教学的绝对优势所在。但要真正让探究“动”起来，在对探究的认识上和实际操作上还存在不少有待解决的问题。 关键字教学方法 教学设计 探究式 接受式 先讲一个校本教研活动的一个案例：学校组织青年教师进行基本功业务比赛，其中有一项内容是说课，说课的题目是高中物理第一册“机械能守恒”一节。比赛顺利地进行着。直到有位教师别出心裁地采用探究式设计该节教学：演示麦克斯韦摆，演示教材图示中的两单摆摆动观察机械能总量，演示一铁球自由下落猜测动能、势能、机械能的变化，设计实验验证刚才学生的猜测，即把机械能守恒的验证性实验变为探究性实验…… 评价该说课时，对此教学设计出现了截然相反的二种意见，一种意见认为教学设计理念先进，由于以前学生已学过从纸带中求速度的方法，这种探究教学设计具有科学性和可行性。对此设计持否定态度的意见，主要集中在以下几个问题上： 1.你上课真的是这样上的吗？ 2.学生这样做来得及吗？学生自己会做这个实验吗？ 3.你这种“探究”最多是半探究式。 呜呼！看来探究教学在人们心目中的认识和地位南猿北辏，竟会有如此不同的结果。 我们现在对上述三个问题感到了兴趣，这三个问题反映了探究式教学中出现的实际情况。现在我们学