第二章高中数学课程标准简介一.pptVIP

《标准》设置的必修课程是所有高中学生未来发展的公共平台，它是一种共同的文化基础，学生可以借此在理、工、农、医、文、史、哲、体育、文艺、政法、经济等各个领域获得进一步的发展． 《标准》设置了不同的选修系列课程，它们仍然是学生发展所需要的基础性数学课程，为不同的学生提供不同的发展平台． 二、提供多样课程，适应个性选择 高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展． 学会选择，是未来公民必须具备的素养，学会选择，将有利于个性发展． 每个人未来发展所需要的数学基础是不一样的．我们应当以学生的发展为本，尊重他们的个性发展． 必修课程是基础， 选修系列1、2也是基础， 选修系列3、4同样是基础， 三、倡导积极主动、勇于探索的学习方式 丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是高中数学课程追求的基本理念． 理由1： 社会的发展需要终身教育，而学生在学校中只能获得其需要的部分知识和初步能力，更多的必须在其未来的人生历程中依靠自主探索、主动学习而获得，只有不断地充实自我才能适应不断变化的社会需要． 理由2： 数学学习不仅仅是记忆一些重要的数学结论，还要发展数学思维能力和积极的情感态度，再加上数学学科高度抽象的特点，这就需要学习者有积极主动、勇于探索的精神，需要有自主探索的过程，需要有丰富的学习方式． 四、注重提高学生的数学思维能力 培养和发展学生的数学思维能力是发展智力、全面培养数学能力的主要途径，因此，高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这也是数学教育的基本目标之一． 对比传统的数学课程 在注重演绎证明的同时，《标准》还关注观察发现、归纳类比、抽象概括的过程； 继续强调空间想像能力，同时也强调直观感知的过程； 除了注重运算求解，特别提出了符号表示的能力； 增加了对数据处理的能力和反思与建构能力的要求． 五、发展学生的数学应用意识 主要原因 第一是培养未来公民的需要． 第二是现代数学本身的原因． 第三是数学教育界自身认识上的原因． 第四个原因与如何进行“数学应用教学”有关． 六、与时俱进地认识“双基” 我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统． 数学课程的设置和实施应重新审视基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代要求的新的“双基”． 新的“双基”包括哪些内容呢? 例如， 算法 数据处理 用向量语言和方法表述和解决数学和物理中的一些问题 运用现代教育技术学习、探索和解决问题 数学课程应删减烦琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向． 例如， 避免在求函数定义域、值域及讨论函数性质时出现过于烦琐的技巧训练，避免人为地编制一些求定义域和值域的偏题； 对于数列中各量之间的基本关系的训练要控制难度和复杂程度； 解三角形时，不必在恒等变形上作过于烦琐的训练． 七、强调本质，注意适度形式化 数学教学不能过度地形式化，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。 数学课程“要讲推理，更要讲道理”。 高中数学课程应该返朴归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展背景、过程和本质，揭示人们探索真理的道路．数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论产生的背景和逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想，体验寻找真理和发现真理的方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态． 八、体现数学的文化价值 数学科学的进步受到人类文明进程的影响，必然打上那个时代的烙印；反过来，又对社会的发展起着推动作用，成为当时文化的组成部分． 数学教育不仅应该帮助学生学习和掌握数学知识和技能，还应该有助于学生了解数学的价值． 数学课程应该反映数学的历史、应用和发展趋势，反映数学在人类社会进步、人类文明发展中的作用，反映社会发展对数学发展的促进作用． 《标准》强调了数学文化的重要作用，要求将其尽可能与高中数学课程内容有机结合．同时，设置了“数学史选讲”的专题，旨在使学生逐步了解数学的思