粤沪版八年级上册1《光世界巡行》教案4.docVIP

光世界巡行 （一）三维教学目的 1．知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单现象。 2．知道光线是表示光的传播方向的直线。 3．知道光在真空中的传播速度。 （二）教学仪器：装有水的大水槽、三球仪、手电筒、纸板、白炽台灯、皮球 （三）教学重点、难点 重点：光的直线传播 难点：光的直线传播的条件 （四）教学方法：实验探究、观察分析[来源:Z+xx+k.Com] 教师：人们要看见东西，必须要有光，而且光必须进入人们的眼睛。阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷。本章我们将学习光的初步知识。 二、进行新课 1．光源 教师：能发光的物体叫光源。 自然光源：巨大的自然光源是太阳，萤火虫，磷火等。 人造光源：指导学生看课本图5—1，介绍各种人造光源使用年代。 介绍商店门前的霓虹灯、街道的路灯、激光等。指出人造光源还在继续发展和改进。 2．光的直线传播 演示一：光在空气中沿直线传播。 演示二：光在水中沿直线传播。 演示三：光在玻璃中沿直线传播。[来源:学。科。网] 用幻灯机或长手电筒（灯泡前的玻璃用划出1～2毫米宽缝隙的厚牛皮纸挡住。）演示1～3 观察：让学生分别观察光在空气中、水中、玻璃中是沿直线传播的。 引导学生分析：光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明物质中。 板书：“一、光在同种、均匀、透明物质中沿直线传播。”[来源:学|科|网Z|X|X|K] 指导学生看课本图5—2。 演示四：用三张纸板上的小孔在一条直线上，才能看到手电筒射来的光。验证光在空气中沿直线传播。 教师：光源向各方向发出光，为了形象表示光的传播，物理学中引入光线。 板书：“二、光线——表示光的传播方向的带箭头的直线。” 注意：①光是真实存在的。 ②光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。 画法： 教师示范画光线： ①画出点光源发出的光线。 ②画出平行光的光线。 3．光沿直线传播的应用[来源:学科网] 教师：手电筒、探照灯射出的光线是平行光线；太阳离我们很远，它发出的光可看成平光。 光在同种、均匀、透明物质中沿直线传播的特性在实际中有什么应用呢？ 板书：“三、光的直线传播的应用。” 指导学生看课本图5—3，讲激光准直：用激光器发出激光，光在空气中沿直线传播，保证掘进方向不变。 学生讨论：举出应用光在空气中沿直线传播的实例。 教师举例：检查排直队，路旁电杆是否直，打靶瞄准时要“三点一直线”等引导学生。在讨论中应充分调动学生思维。 用光的直线传播解释现象： 教师：能否用光的直线传播来解释常见的光现象呢？ 板书：“四、用光的直线传播解释光现象。” 板书：“1．影子的形成” 演示五：用白炽台灯（去罩）对着墙照，把皮球放在灯和墙之间，墙上出现球的影子。 教师：光在传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能到达的区域，便形成影子。 注意突出：①光沿直线传播；②不透明物体；③物体后面光不能到达的区域。师生共同活动：在教师指导下做手影游戏。如羊、狗、狼、和平鸽、鹰、蟹、老人头等。加强学生对影的感性认识，为理解日食、月食的成因奠定基础。 教师：同学们知道天狗吃月的传说吗？日食、月食又是怎样形成的呢？ 板书：“2．日食、月食的成因” 演示六：用三球仪演示日食、月食的形成，若无三球仪可用挂图或板画。 引导学生分析得出：太阳、月亮、地球运动在一条直线上，太阳光在沿直线传播的过程中，遇到不透明的地球（或月亮），地球（或月亮）后面光不能到达的区域形成月食（或日食）。 4．光的传播速度 光在同种均匀透明物质中沿直线传播，光的传播速度是多大呢？ 板书：“五、光的传播速度”教师：雷鸣、闪电同时发生，我们总是先看见闪电，后听到雷鸣；起跑发令，烟雾和枪声同时发生，我们仍是先看见烟雾，后听到枪声。 启发学生得出：光的传播速度比声音的传播速度大得多。 教师：光的传播速度很大，测光的速度是极困难的。因为光通过不太长的距离需要的时间非常短，我们不容易察觉到，17世纪天文学家和物理学家都认为光速无限大。伽利略对此提出怀疑，但实验不能成功。1767年丹麦物理学家罗默首次测得光速，1849年法国物理学家裴索在地面实验室成功地进行了光速测量。1920年美国物理学家迈克耳孙改进了裴索的实验，更精确地测定了光的速度。现在公认的光在真空中传播速度是3×105千米/秒。板书：“光在真空中的传播速度c=3×105千米/秒” 介绍光在空气中的传播速度约为3×105千米/秒，介绍光在水中、玻璃中的传播速度比空气中小。[来源:学,科,网Z,X,X,K] 三、课堂小结 按板书进行小结。 四、复习巩固 l．介绍小孔成像的原理。出示针孔照相机，激发学生兴趣。 2．口答课本本节末的练习1、2、3题。 五、作业 1．《一课三练》配套练习一、二。 2．预习课文《二、光的反射》。 （五）教学后记：通过实验演示，