从三维目标的视角谈高中信息技术教学方法.docVIP

德州市初中及高中信息技术优秀教学论文评选交流材料 杨春霞 临邑一中 德州市初中及高中信息技术优秀教学论文评选交流材料 从三维目标的视角谈高中信息技术教学方法 关键字：信息技术 教学方法 内在动机 任务驱动 摘要：本文分别从知识、技能、和情感态度培养三个方面讨论了高中信息技术教学常用的典型教学方法。提出类比法与探究法于知识建构的作用，任务驱动教学法使用过程中应注意的问题以及情感态度价值观培养的经验方法。 根据新课程标准的要求，高中信息技术课程应以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。由此不难得出高中信息技术课基础课性、综合性又兼人文性的特点。这就决定了我们的信息技术课不再是单纯教材知识或技能的学习，而应该包含更丰富的内容。信息技术相关知识、技能的形成，情感态度价值观的培养，这一切都要讲求方法，下面我就结合自己的教学分别从知识、技能、和情感态度培养三个方面谈一下。当然在实际教学过程中，有时这三个方面是不可分割的。 知识的建构——运用类比法、探究法 高中信息技术包括必修和选修两部分。拿必修来讲，整套教材除第一章信息与信息技术概述外，其余各章是按照信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价这一主线而展开的。其中知识学习如信息与载体的概念、搜索引擎工作原理、图层与帧以及网站与超链接等。对于上述知识点的教学，用类比法最为简单有效。我国古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟论点，美国著名教育心理学家奥苏伯尔也说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”类比正是根据学生已有的概念和认识，将新的知识引入，使之建立正确的认识。比如货物与汽车的概念及关系大家都清楚，那么这正好可比做信息与载体；蜘蛛网及蜘蛛大家都见过，那么正好拿来讲搜索引擎的页面收录工作，搜索程序像蜘蛛一样“爬过”每一个结点，各结点彼此连接，正如因特网中靠超级链接而连在一起的各网站及网页。 有时活动探究法在帮助学生理解新知识时也很有帮助。比如“汉字的编码与显示”一节，为了让学生明白输入码的作用及各种输入码方案的不同，设置如下探究活动： 任选一种输入法，以最快的速度在WORD中输入下面一段文字并保存。 朱镕基经典语录 1998年3月，九届全国人大一次会议选举朱镕基为中华人民共和国国务院总理。随后他在记者招待会上说：“不管前面是地雷阵还是万丈深渊，我都将勇往直前，义无反顾，鞠躬尽瘁，死而后已。” 随后问题就出现了，通过交流大家会发现，凡是用智能ABC输入法的同学都没有打出“镕”字，原因何在？让学生带着问题去阅读教材中关于输入码的资料。这样才使学生理解的更为清晰透彻而且记忆深刻。关于汉字的输出码即字型码的理解，也可以通过这样的方式来探讨：让学生将上述任务中的文字设为华文行楷，大家会发现“镕”字丝毫没变，由此引导学生探讨得出“一种字体就对应一个汉字字库”的结论。这样抽象的结论就变得具体而容易认识和理解。 二、技能的形成——任务驱动教学法及其运用 什么是技能？它与知识有何关系？可用下图说明。 从上图中可以看出，广义的知识概念已包含了技能，因此对学生进行某种技能的培养和训练时不应该忽视有关概念、规则等的传授，而应当首先使得学生掌握或理解有关操作或运算步骤的知识，即这些知识进入学习者的命题网络；然后设计变式练习，让学生在多种问题情境中进行练习，以促使陈述性知识转化为程序性知识（技能）。 结合上面的论述，必要知识储备是技能掌握的前提和基础，而技能和培养要借助“问题情境”来进行练习。那么对于信息技术来讲，一系列技能（信息获取能力、加工能力、集成能力以及交流能力）的培养也就离不开一系列的“问题情境”。在日常教学中，许多老师经常用到，那就是“任务驱动”教学法。关于任务驱动教学法的运用，需要注意的是“任务”设置问题，千万不要让学生把学习误解为应付任务，“任务驱动”异化为“任务的驱动”，一种外在的驱动，而不是学生内在动机的自我驱动。而学生的内在动机的激发才是真正宝贵的，否则整个任务完成过程就会像是在教师“逼迫”下完成的索然无味的工作。所以，任务驱动教学并不是简单的布置任务，而是需要讲求方法，全面考虑。根据美国心理学家阿特金森的“成就动机”理论，在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情景，来激起他们的学习动机；对于力求避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的