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小数加减法教学评析 听了徐秀英老师讲的《小数加减法》一课，有很多认识和收获。 《小数加减法》是四年级下册第五单元的内容。在此之前学生已经学习了整数的加减法，具有一定的生活经验和知识基础，因此教学时选取贴近学生的现实素材，利用具体情境，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的热情。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“奥运会竞赛成绩”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。在课堂上，由熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，从而对小数加减法作出不同水平的解答。? 面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。? 教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：? 1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。? 2.在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其原因，学生在口算时不仔细看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。 小数加减法教学案例 自主探究、理解算法 1、???初步探索 ，理解算理 （1）课件出示有价格的商品。（水彩笔3.56元，笔记本2.66元???一本书13.8元，） 师：这里有三件商品，谁来读出三种商品的价格 根据这些信息，你提出哪些数学问题？ 买一支水彩笔和一个笔记本一共多少钱？ 还能提出其他问题吗？ 买一支水彩笔和一本书多少钱？ 买一本书和一个笔记本多少钱？ 一本书比水彩笔贵多少元？ 。。。。。 （2）师：刚才大家提出了许多问题，下面我们先选择其中一个一起来解决。 买一支水彩笔和一个笔记本一共多少钱？ 谁能列出算式？3.56+2.66=？（板书） 你能试着用竖式算一算这道题吗？在练习本上试一试。 一生上台板演 学生独立计算，师巡视:计算完了，和你的同桌交流一下你的计算方法？ （师：来看黑板上这个同学算的，你有什么要提醒他的吗？ ??????同伴提醒了，赶快填上吧） 师：你同意他这样写竖式吗？你们也都得这个结果吗？ 师：诶！同学们，那像这样一位对着一位加你们感觉陌生吗？ 生：以前用过。 师：什么时候用过呀？ 生：加法。 师：什么加法？ 生：整数加法。 师：对吗？哦，整数加减法时也是这样计算的是不是？那你们感觉整数加减法和小数加减法相比怎么样？ 生：不一样。 师：有没有一样的地方？ 生：有。 师：那哪不一样呀？ 生：数不一样。 师：没错，数变了，不是整数啦。那就从你计算的方法来看，整数加减法也是这样，一位对着一位加或者减。 师：是不是基本的方法感觉一样？ 生：是。 师：那哪不一样？ 生：数是小数。 师：有同学已经看出它是小数，说吧，差别在哪？ 生：有小数点。 师：差别就在小数点上，是吗？ 生：是的。 师：我们把小数点盖上，就变成了整数相加了，但要记住算完数后要点上小数点，小数点点在哪呢？和上面加数的小数点对齐。 （3）师：看来小数加法同学们都会算了，老师想要买一本笔记本和一本《淘气包马小跳》，你能帮我算算要多少钱吗？ 2.66+13.8=? 学生列竖式解答。 指生板书。 师：那我们大家一起交流交流。（手指黑板）是这样写的竖式吗？都得这个结果吗？ 生齐说：是。 师：你们以前做过许许多多的加减法吧。无一例外的都是将末位对齐，怎么这次没有把末尾的两个数字对齐呢？ 生：小数加减法要小数点对齐。 师：他说的你们听清楚了吗？你们同意他说的吗?小数加法要怎么样？ 生：小数点对齐 师：我把你们说的方法记录下来。（板书:小数点对齐）看来，你们挺有想法的，小数加减法中要把小数点对齐，只要小数点对齐就保证了什么？ （生：数位对