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浅议新课标下数学课堂提问的优化 摘要 在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、训练学生提出问题解决问题的有效途径。课堂提问是师生在双向信息交流中，教师传授给学生知识，使学生思维得到开发的一种教学方式。有效课堂提问对促进三维目标达成，学生思维发展起着至关重要的作用。本文针对当前数学课堂教师提问存在的问题，阐述了有效提问的五条原则，并提出数学课堂提问的优化策略。 关键词 新课标；数学课堂提问；优化 前 言 美国教育法专家斯特林认为：， 。，，1 课堂提问的现状及其功能 提问(广义)是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问， ， ，，，，，，1.1 课堂提问的现状 随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了很多变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。表现在教师提问上，就是无效提问现象较为突出。其主要表现在如下几方面：(1)整堂课成了教师的独角戏，；(2)(3)所提问题偏离课堂教学的重点、难点； ()提问没有层次性，；() 不会有效倾听学生正在回答的问题； ()忽视学生的提问；() 对学生的回答给予消极的反馈。以上做法会严重挫伤学生的求知欲，使教学提问的优势得不到体现。 1.2 课堂提问的功能 我国著名教育家陶行知先生曾说过发明千千万，起点是一问”解决问题是一个技能，而提出个新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性的，而且标志着科学的真正进步由此可见问”的重要性。课堂教学提问即可用于传授新知，又可用于复习巩固，它可以贯穿一堂课的始终，它的主要功能表现为以下几种：1.2.1 增进师生交流 活跃课堂气氛 教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中存在着人的感情交流。好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展1.2.2 集中学生注意力 激发学习兴趣 如何增强教学的吸引力，激发起学习的兴趣，以顺利完成教学任务呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。1.2.3 开阔学生思路 启迪学生思维 提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。有利于开阔学生思路，发展学生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一种是解起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学生创造性思维的发展。1.2.4 获得信息反馈 提高教学质量 在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。2 课堂提问的原则 2.1 简单扼要的原则 所设计的问题应精炼扼要，，，，，，，，，，，，，，， 2.2 趣味性原则 教师应根据教学内容的特点，，，，，2.3 易难适中的原则 若所提问题过于显浅则不能反映知识的深度，，，，，，，，， 2.4 面向多数的原则 教师提问应面向全体学生，，，，，， 3 课堂提问的优化策略及其意义 3.1 课堂提问的优化策略 3.1.1 研究学生实际情况，面向全体学生 　　由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等方面的差异性，他们需要的问题也不同。教师的提问对象要注意普遍性，比较简单的应尽量让中、下学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答。调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。这就要求教师必须根据教学目的、要求给学生设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题。 3.1.2 优化问题设计，重难突出，难易恰当，要有科学性 　　提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，善于抓住知识的疑难点提问(学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点)，精心设计出适当的问题。特别要对学生容易出错的地方设疑。但又要符合学生的数学学习基础和认知水平，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生