浅谈分层教学之“讲学稿+小组合作”.docVIP

科目 中学英语 编 号 浅谈分层教学之“讲学稿【摘要】,学困生逐渐增多，英语成绩两极分化严重表现出的学习兴趣和学习行为也分化严重。 为了激发学生对的学习兴趣，落实“科学、理性、全员”的理念，同时兼顾“解决教学与学生实际学习的差异性”的矛盾，我对所教班级教学尝试进行“分层教学”“讲学稿+小组合作”理念也渗透进课堂教学，通过讲学稿小组合作分层分层辅导分层不断学习、不断实践、不断改进从而实现课堂教学的。【关键词】兴趣? 分层教学讲学稿 小组合作分层分层辅导分层学生成绩两极分化严重：讲学稿分层教学法，或叫一帮一分层教学法尝试研究取经后，学校教师也在努力尝试小班化小组合作的实践与研究。实验年级的各班首先从座位上进行了精心设计，把学生进行了合理分组，每组取了富有朝气的名字，并且确立了小组长。同时对小组长进行培训，指导他们如何在课堂上有效地组织伙伴们开展小组合作。我们的课堂就这样在摸索中改变着……德国教育家第斯多惠认为：“学生的发展水平是教学的出发点所以必须在开始教学之前就确定这个出发点”。英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性。学生分为A、B、C个层次然后把个层次的学生再划分个小组120-90 有一定的实力，学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生 B层 90-80 掌握了一般的英语基础知识,有一定的学习能力和发展潜力，在优秀边缘徘徊，成绩不稳定，最有潜力股，但语法知识有局限性，词汇量不够大，激发他们的兴趣，激发他们的兴趣 C层 79-50 成绩在及格线之间摇摆，听说读写能力都有欠缺，信心不足，学习不主动，内在动力不足，潜力股，对他们要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心 D层 50以下 基础差，丧失学习热情，知识点不清楚，对他们要过好单词关、夯实基础，培养学习英语的兴趣 并且从中选出一名能力较强的学生作为组长，各组学生总的知识水平、学习能力基本上处于同一层次。1号同学为组长，负责答疑解惑，负责就同学的作业、默写、测验、提问来计分，一号同学水平高，既不会影响学习，又能将老师提问的分数记录的井井有条，很得力。同时，做好合作学习的组织工作，尤其是对6号学习的帮扶工作。 2号同学负责作业的监督和检查，3号同学负责课文的背诵，4号同学负责纪律考评。 2号与5号，3号与4号手拉手，互帮互助。在合作的过程中，既巩固了自己所学的知识，又为小组和个人加了分，互相促进、互相提高。可谓多丰收。 这样加强合作，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习。分组分层后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。??? ?这方面在于教师如何去备好“讲学稿”，确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，处理好同步教学和分层教学的关系分层 按照分层备课的教案进行实施，ABCD四层次学生各应掌握的知识要点，使每个学生都明确自己的目标。适度地降低起点，可确保后进生的起步，跟上教学的节拍。例如，我总是将预习的内容难点留给AB等生来回答，做到对A层学生少讲多练C等同学来回答，既督促他们及时复习，又及时表扬，调动他们投入新知识的探索的热情对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对层学生则要要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。????分层???? 分层训练是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性。????辅导分层?????学生训练时教师可根据课堂巡视情况，单独对A、层次学生的辅导在给A学生讲的时，可给其它组的学生布置一些任务，对于、的学生可细讲，也可让A、B的学生为他们讲，对于A、B的学生，有些难题可作适当的提示或点拨即可，教会了A、B的学生后，平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学就这样分层分类相互传递的讲解，生之间的互动大家都有收获都有进步，成绩都能提高????（六）评价分层???? 从、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的学习目标,进行不