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教育学
第1章：
1、教育起源于什么？
教育起源于劳动，起源于社会再生产和社会生活的需要
2、什么是教育？
教育的概念：
广义：泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。对象多层次；形式多样化。
狭义：专指学校教育。即教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。
3、教育学的发展经历了哪些阶段？各阶段有哪些主要代表作？
(一) 教育学的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会）
代表作：《学记》《演说术原理》（昆体良）
(二) 教育学的独立形态阶段（17世纪以后
代表作：《大教学论》（1632年 夸美纽斯）《普通教育学》(1806年 赫尔巴特)
(三) 教育学发展的多样化阶段 （19世纪50年代后）
代表作：《民主主义与教育》（1916年 杜威）《教育学》 （1939年 凯洛夫）
（四）教育学的理论深化阶段（20世纪50年代以来）
代表作：《教育目标分类系统》（1956年 布鲁姆） 《教育过程》 （1963年 布鲁纳）
《教学与发展》（1975年 赞科夫） 《教学过程最优化》（巴班斯基）
第2章
1、教育与经济生产力的关系？（了解）
一、生产力对教育的制约作用
（1）生产力制约着教育的培养目标和人才规格。
（2）生产力制约着教育发展的规模和速度。
（3）生产力制约着课程的设置和课程的内容。
（4）生产力制约着教学的方法和手段。
二、教育对生产力的促进作用
（1）教育是劳动力再生产的重要手段
（2）教育是科学知识再生产的手段
（3）教育是生产新的科学技术知识的手段
（4）教育是提高生产管理水平的手段
第3章
1、个体发展的两个学派的观点
一、内发论：
（1）强调人的发展及其顺序是由人的某些方面的内在因素推动和决定的。
（2）对个体发展动因的解释确实有强调人的内在因素几乎不可更改的决定性影响，忽视外部因素和人的主观能动性的弱点。
二、外铄论
（1）主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激或要求，他人的影响或学校教育等。
（2）强调外部力量的意义，故一般都看重教育的价值，对教育在改造人的本性形成环境所要求的能力、品质以及知识等方面，都持积极乐观的态度。
2、影响人发展的因素（了解）
一、内在因素：
（1）遗传素质（遗传素质具有可塑性）
（2）主观能动性（学生个体的主观能动性是其身心发展的根本动力，在学生身心发展过程中起决定性作用，离开人的主观能动性，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件都不可能成为人的发展的现实）。
二、外在因素：
（3）环境（“近墨者黑，近赤者红”之说；社会环境对人的发展不起决定性的作用）
（4）教育（学校教育）教育是影响人发展的主导因素
3、为什么教育对个体发展起主导作用？
（1）教育是一种有目的、有计划、有组织的对人们施加影响的社会活动。
（2）学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。
（3）教育能够依据科学要求，协调影响人的发展的诸因素，使遗传素质和环境的影响有利于受教育者的方向健康发展，同时，可将学校、社会、家庭的影响有效的组织起来，形成合力，共同对受教育者产生深远而持久的影响。
第四章
1、什么是教育方针？
教育方针是执政党对教育工作和教育事业的发展所提出的、并以法令形式确定下来的，为实现教育目的而规定的指导思想和行动纲领。
2、教育方针的核心是什么？
教育目标
3、什么是教育目的？
教育目的是国家所规定的教育工作应遵循的方向和目标，即教育工作要达到的预期结果，是各级各类学校及其他教育机构的一切教育活动的总要求、总规格。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎么的结果。
狭义的教育目的是指国家对培养什么样人才的总的要求，是培养人才的质量和规格。
4、教育目的的功能有？
（1）定向功能：
（2）调空功能：
（3）激励功能
（4）评价功能：
5、我国教育目的（了解）P59
第5章
1、教师的定义？
接受一定社会或阶级的委托，在学校中以对学生施加影响为主要职责的人。
2、教师在教育过程中的地位和作用（简答）
一、地位：
1、专业地位：
2、经济地位：
3、政治地位：
4、职业地位：
作用：
1、教师是人类文明成果的传播者。
2、教师是年轻一代心灵的塑造者。
3、教师是美的感受者、体现者和创造者。
4、教师通过培养人才促进社会的发展。
3、教师劳动有什么特点？
1、教师劳动的复杂性与创造性：教师劳动的对象的差异性、内容、过程与教育情景的复杂等决定了教师劳动具有复杂性与创造性（如：因材施教等） 。
2、教师劳动具有很强的示范性：教师劳动对象及其劳动手段的特殊性，决定
3、教师劳动在时间上的长期性：教师劳动对象成长的长期性，决定了教师
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