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育 智 育德 育心 ——浅议美术教育的社会功能 何 建 平 随着二十一世纪的到来，我国已进入了一个崭新的时代。强国梦，中国人做了一代又一代，而现在已经逐渐在变为现实。我国已顺应世界经济的高速发展进入国际大循环。国际地位也在不断提高。然而，今后国与国的竞争已不是财力的竞争，而是智力的竞争，人才的竞争。可以毫不夸张地讲，一个国家的国力强盛与否将取决于这个国家是否拥有众多的人才！而人才的培养又离不开教育。因此，怎样的人才能算是人才？又该如何去培养人才？这一重大问题已摆在面前，已是需要我们去认真思考，努力探索，切切实实地解决问题的时候了。 教育，根据一个人从出身到死亡的生理特征可分为启蒙教育、初等教育，中等教育，高等教育，另外还有家庭教育和社会教育等层面。而美术教育是这所有教育里密不可分的一个重要组成部分。然而，美术教育这一促进人的智力发展，对人进行审美教育，培养高尚审美素养和道德情操的重要工具却常常被人忽视。美术教育的功能往往被人们看成是一种单纯训练绘画技能的工具，好象除了画家和一部分美术工作者以外没其他人什么事。按国家教育大纲要求，我国中小学都开设了美术课，但许多学校只是把它当成一门技能课来教教而已，而且把美术教育与其它普通教育割裂开来，也谈不上系统地对学生进行审美教育，培养他们的形象思维能力，丰富的想象能力与创造能力。至于更深层次的探索如对形象思维与抽象思维的关系等问题更是无人问津。更有甚者：在少数学校美术课成了“豆芽课”，“机动课”或“照顾课”其它所谓“主课”随时都可以来挤来占，完全是形同虚设。改革开放以来，教育战线也进行了大调整，大改革，也在呼吁重视艺术教育，但从全面来看起色并不大。究其原因，笔者认为有三：首先，在一个经历了漫长封建历史，封闭落后的农业大国，社会对人潜能的发掘和发展很不容易形成群体共识，所以长期默许单一的美术功能（纯绘画）一统天下。其次，纯功利的思想无处不在：美术教育的潜在功能（也就是审美功能和其它功能）是一种“长线投资”，短时间内不容易看出效果，因此常常被人们（也包括我们很多教育工作者在内）忽视。再次，在目前仍有为数不少的老师们只重教书而对于如何育人这一重大问题未能以“教育科学”这一有力武器来武装自己也是一个重要原因。 我国长期以来不重视素质教育所引起的后果是众所周知的，例子也不胜枚举。“高分低能”这个词是对许多中国学生的评价，老外们也常常用这个词来评价我国留学生。我们时常从媒体报道中听到或看到这样的情况：某些中学生以优异的成绩考入大学，但入学后许多生活小事都不能自理，也不太会处理好各种人际关系，少数人甚至闹到要退学的地步。也有某些中国的大学生以高分考入国外名牌大学，入学后门门功课依然名列前茅，但在实际工作中缺乏灵活性，幽默感与想象力，独立处理实际问题的能力也差，经常处于束手无策的境地，以至于在异国他乡痛苦不堪。再看目前社会上某些丑恶现象（违法犯罪且不论及）说话出口成“脏”，对人极无礼貌，大街上新装的电话亭不出三五天就被人破坏，甚至连亭子整个掀翻。前不久重庆电视台曾播发一条消息：由市园林局在某新建成的街上种植的几百棵小树苗一夜之间就被人折断了上百棵，其状惨不忍睹！什么打碎路灯，乱倒垃圾之类几乎天天都能听到。再看我们的下一代，有相当一部分中小学生除了电子游戏，台球，偶尔翻几本日本的“无字动画书”不知世界名著为何物？更有咄咄怪事：我所认识的一个某艺术院校的毕业生居然不知道罗丹（法国著名雕塑大师）是何许人也。这使我想起了文革时期的一个笑话：说的是某位地位颇高的主管卫生工作的负责人召开干部大会，会上有人发言说《本草纲目》是本好书，他因此问到该书是何人所作？别人告诉他是李时珍，他随即大声向会场发问“李时珍同志来了没有？来了请上台来。”够了，不必再往下举了。 上述这些问题，乍一看好象与美术教育关系并不大，其实不然，对这个问题，我们不妨把目光先放远一点，应该超越某种习俗（或叫约定俗成）的范围去思考和研究，就能得出令人信服的结论。 我曾经看过一本书，是美国前总统尼克松所作，书名叫〈不战而胜〉，其中主要的内容是围绕“冷战”时期的重大国际政治问题来谈的，在此姑且不去评价他的政治观点孰是孰非，我只谈此书开篇的那几页，印象特别深。尼氏在书中侃侃而谈：从几千年的人类发展史，人类文明的开拓，谈到现代科技的日新月异，什么生物技术，遗传工程，航空航天技术，生态环保，电脑网络，信息高速公路，等等。林林总总，洋洋万言。当时我的第一感觉就是：一个有如此丰富学识的人不当总统谁当总统？从该角度看，尼克松确实是一个人才。欧洲文艺复兴时期的巨匠达.芬奇。这个人物可以说只要学过美术的人没有不知道的。但是达.芬奇还是一个“全能人才”，就不是人人都知道的了。他除了那卓越的绘画才能以外又是杰出的天文学家，