“以校为本的师训模式研究”研究报告.docVIP

“以校为本的师训模式研究”研究报告 一、本课题国内外研究现状及选题的价值 1、本课题国内外研究现状述评 校本培训作为教师继续教育和在职培训的一种主要方式，近几年已经证明是符合中国国情的一种极为重要的教师继续教育形式。它起步于90年代后期，是伴随着“八五”师资培训的进程而逐渐探索形成的。1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。至此，校本培训一词，在官方文件中首次被明确提出。2001年教育部在《关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见》中再次强调在新课程的“培训模式上：要坚持培训、教研、教改相结合，坚持集中培训和分散培训相结合，坚持短期面授与长期跟踪指导相结合，注重发挥校本培训的作用”。 目前，随着中小学新课程改革的不断推进和深入，我国中小学正在积极开展多种模式的校本培训活动和课题研究活动，校本培训正在与各校教学工作紧密结合的基础上，不断向多样性和开放性转变。但总体上，许多学校校本培训的研究和探索还处在自发阶段，没有形成系统性的校本培训策略，缺乏对实践经验的科学提炼和理论概括。有关资料表明，在一些职业学校中，也提出了校本培训、校本教研，但在这方面的研究却比较薄弱，还没有形成有效的校本培训策略。 2、选题的价值 加强职业技能教育，着力培养学生的创新能力和实践能力，是职业教育的重中之重，也是职业教育的最大亮点。目前，我校学生的创新能力和实践能力与社会需要存在着较大距离，这一方面能力的培养在不同专业和不同班级也是不均衡的。我们认为，关键是师资问题，它是制约着我校学生创新能力和实践能力全面提高的瓶颈。加强对全体教师科学精神的培养和创新能力的师资培训是我校事业进一步发展的必然趋势和根本要求。 由教育部牵头，中央教科所具体实施的“青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划”就是一个“旨在通过建立实验基地（实验区、实验校），开展课题研究、青少年科技创新活动、骨干教师研修等方式，影响一大批骨干教师在为我国青少年科技后备人才创新能力培养的有效模式探索中，共同参与制定我国中小学科学教育改革蓝本和青少年科学素养基准，推动我国基础教育理论与实践全面创新”的师训研究项目。 在今天，我国教育改革与发展面临国内社会变革和国外教育变革的双重压力，要适应人类教育变革大势和未来人才实力竞争的需要，我国教育必须改变现有的人才培养模式，尽快实现由知识型教育向科学教育的历史转变。作为一所职业中学，我校的育人目标、育人内容和中小学有着很大的不同，但同样面临着如何提高教师的教学能力、科研能力和科学教育的能力，如何培养学生的科学素养、创新能力和实践能力，全面提高教育质量的艰巨任务。因此 ，本课题的提出，对于探索职业学校的师资培训模式具有重要的现实意义和应用价值。 “以校为本的师训模式研究”是“青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划”的一个子课题研究项目，我校提出“以校为本的师训模式研究”课题的目的和意义就是要从职业教育和学校的实际需要出发，从构建职教师资的人才资源高地出发，通过课题研究，开展校本培训，开辟一个立足于学校面向全体教师的师资培训平台，并以此来全面提高广大教师的科学素养，构建以校为本的学科教师培训的有效模式，提升全校教师的专业化水平，使教师从现行的单纯学科知识教育误区中解放出来，从而促进学生创新能力和实践能力的培养，为地方经济和社会发展提供更多的复合型人才和劳动者。 二、本课题研究的主要问题、研究的主要内容及重要观点 1、本课题研究的主要问题 通过以校为本的师资培训模式研究，探讨在“科教兴国”方针和科学发展观思想指导下职业学校师资培训的新的方式、手段和内容，构建一个以校为本的学科教师培训模式，从而增强学校师资培训的有效性、针对性和主动性，使广大教师具有适应科学教育所需要的教学能力和科研能力，使全体学生具有自主探究、自我发展的创新能力和实践能力。 2、本课题研究的重要观点： （1）学校是校本培训的基地。师训培训有国家级骨干师资培训、省市级骨干师资培训和校本师资培训等三个层次和类型，我们认为校本培训的重心应该下移到学校，基地要放在学校，这种培训不同于上级组织的各类培训，而是基于学校，为了学校和职教事业的发展而进行的专门性师资培训。在校本培训中，校长是第一责任人，在管理和教学第一线的教师是培训的主体，而有关部门的专家和领导可下到学校给予指导和帮助。 （2）教师是校本培训的主体。教师是培训对象，又是研究者，这是本课题研究的基本立足点，也是一个重要的理念。教师在教育管理过程和学科教学过程中是以培训者和研究者的双重身份置身其中，教师参加培训，是提高教师自身的教学能力、科研能力和科学素养的需要，因而，校本培训的落脚点也在于教师，教师是校