让作业批阅从“苦、累、无效”走向“轻松而有效”.docVIP

让作业批阅从“苦、累、无效”走向“轻松而有效” ——新课程下作业批阅有效性与减轻教师工作负担的尝试与反思 摘要 作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，在教学中调整批阅步骤，改良批阅方式：⑴分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题；⑵优化组合“顾问小组”； （3）作业上交顺序：学优生→中间生→后进生；（4）选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：随堂批阅、小组互批与教师分层批阅、第二次批阅结合学生“自省式”批改使“纠错”功能与“强化成功”相互促进，；（5）改变传统的批改符号与评价方式，使作业批阅更有人情味与激励性、科学化、明确化，促进学生学习的兴趣与主动性。 关键词 反思 分层 优化 随堂批阅 会诊 小组互批 反省 改变 评价 探索 让作业批阅从“苦、累、无效”走向“轻松而有效” ——新课程下作业批阅有效性与减轻教师工作负担的尝试与反思 每一位数学教师都有一个共识：作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节。通过批阅作业不仅能及时有效地反馈出学生的学习情况与效果，反映出教学中存在的问题，同时能促进教师对自己的教学过程进行合理的反思，诊断教学中的症结，修改、完善并作出第二次教案，便于教师在后续教学环节中加以注意，随时解决学生学习中 的问题，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题，反思自己的学习情况，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。 但是当我们再次关注自己已习以为常的教学常规工作时，我们是否曾反思过：现在我们常用的批阅方式是否真的适合学情与学生的需求，是否能促进学生对做作业这样的数学活动更有兴趣，更有效促进学生主动地参与有意义的数学学习中，是否遵循新课程“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”时间差”下发作业,避免学困生订正时的抄袭现象.但在实践操作中我发现还是有些问题一时得不到有效解决,部分后进生因自己的学习态度与学习习惯不良,迟交或不做作业的现象时有发生,这导致我不能按预定的时间完成对下层学生作业批阅,批阅工作有时不得做适当修正；同时后进生的作业多数质量不高,问题很多,他们的订正需要我当面个别辅导,否则就算下发后一再要求他们订正错误,一般学生要么拖着不订正,要么直接找别人,说是让别人教,其实是在没有自己思考的基础上接受别人的思路,表面上是完成了作业的订正任务,但多数处于似懂非懂状态,不久他们仍会出现类似问题。 为有效改变学生对待作业的不正确态度与做法，同时保证并促进作业批阅与反馈的实效性，我尝试并在实践中调整下列实施过程中的各步骤： ㈠准备工作： ⑴分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题：倘若我不加选择地“端”给全班学生同样味道的“饭菜”(相同的难度，同一个数量即全部)，强求他们按同一个要求“独立、按时”完成作业，势必造成有的学生凭自身努力确实不能完成，有的可能会应付性地马马虎虎完成，基础差的后进生往往会选择走“抄袭作业”这条违规路。因此在作业布置时，我不以同一把尺子衡量全部学生，因人而宜，因材施“业”：A组：1/3的基础题+提高题（选做题）；B组：基础题为主，配以部分中等难度的习题；C组：2/3的基础题（少而精），重在数学基础知识的应用，其中B、C组的作业题坡度小，循序渐进，难度与分量相对要轻。学优生完成A组习题，中等生完成B组作业，后进生主要完成C组，有能力与时间的可经学生自己向我申请后可适当完成少部分上一层次的习题（实践中这样做的学生很少）。而对于班内各阶段性测试多处于较差率行列的个别学生（3班2个，4班3个），平时的作业在C组基础上再减少1/2的量（每次都由教师选题）。让学生能体会到我对他们的理解与这种作法的苦心，首先赢取学生在心理上的认同，使我对他们接下去要提出的做作业与订正要求（必须独立，不会可问结对小老师，务必不抄袭）有被接纳的可能。 ⑵优化组合“顾问小组”：从学生中选出5~8位数学学习态度认真，乐于辅导他人的学优生组成“顾问小组”，主要职责：①监督班内同学做数学作业情况，对个别同学出现的抄袭现象进行制止；②对结对的后进生或其他同学出现学习困难时给予辅导；若练习中遇到自己也有困难的可先向老师提出相应问题，明确相应解答过程后再指导别人；③收集同学们做练习中遇到的问题，收集在作业互批过程中同学发现的共性问题（并向老师汇总），并和老师一起对作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案张贴“纠错栏”供学生参阅订正；④收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，并及时记录张贴于“学习园地“中让全班同学欣赏交