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六年级数学教学中实现算法多样化策略研究 陆作清 （一）算法多样化的含义 《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”可见算法多样化是计算教学的基本理念之一。 什么是算法多样化？算法多样化是指在计算过程中鼓励学生独立思考、用自己的方法解题，因此在一个群体中就有多种算法，其本质是学生的独立思考，一个人用一种自己的方法解题。算法的多样化是不同的学生理解数学的表现，也是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。 不要由于教师自己喜欢某种方法就强迫学生也喜欢这种方法，教学过程中，教师要关注个体差异，尊重学生的个性。一个班几十个学生去计算同一道题。由于各种差异的存在，计算方法肯定多样的，教师不要把多样化变成“一样化”。在处理时，教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的计算方法。同时，还应通过学生自己尝试、探索得到一种最优化的算法。 （二）、尊重算法多样化学生生活的背景不同，思考的角度不同，因而对于同一个问题，他们可以想出不同的方法。有些方法并不高明，甚至有的方法并不合理，但是却是学生独立思考的结果。这里强调了学生的独立思考，教师一定要给学生独立思考的时间和空间，在此基础上再来进行算法多样化的交流。在小学数学教学中，必须尊重学生算法的多样化，因为算法的选择是学生自主选择的过程。学生对算法的自主选择过程，是一个极其复杂和充满着矛盾的过程。在这个过程中，学生不断地根据自己生活背景和思考角度进行选择，不断地否定或肯定，才找到最适合自己的方法。 所以，教师不能强制性地把自己认为最优的方法给予学生，教师应该在多样化的基础上，创设各种情境，引导学生逐步找到最适合自己的方法。算法是规范的，但不是单一，放手让学生进行探索多样化的算法，选择适合自己的算法，对于发展学生的独立思考和创造思考的能力与习惯大有裨益。这时的教师应该是一位在学生需要时及时出现的引路人，而非一个慷慨的给予者。 （三）、在算法多样化的基础上，优化算法 “提倡算法多样化，要不要优化？”答案是肯定的，我们认为，现在的数学课堂应该创设生动、直观的生活情境，学生在解决问题过程中自主探索；在体验多种方法的基础上选出最佳方法，在实际比较中悟出方法优化的必要性和在生活中的实际意义。而算法的优化是一个逐渐领悟的过程，算法多样化有利于发展学生独立思考和创造力，在算法多样化的基础上，还要进一步归纳、比较，对计算方法进行优化，而这一个过程同样经历了一个思考和再创造的过程。因此，教师不能有意识提出哪种方法最理想，要求学生用某种方法。教师良好的愿望只有经过学生的自我感悟、自我体验才能形成。而这一过程则需要一定的时间，对有的人来说可能是一节课，对有的人来说可能需要一个星期甚至于一个月。教师的作用是尽可能地创设各种情境，让学生在自我感悟的基础上尽快地优化。这种优化不是教师“灌”的，是通过学生自己尝试、探索得到的，这也是数学课程标准中所积极提倡的！ （四）、算法多样化不同于一题多解 许多人都认为算法多样化与一题多解是差不多的。其实不然，二者是有区别的，现在我举两个教学实例来说明二者： 教学实例：（算法多样化）花边有多长（长方形周长的计算） 1、创设情境、提出问题：今天有很多老师来看我们上课，我们对他们的到来表示最热烈的欢迎！（在黑板上写：欢迎各位老师）如果把这块黑板打扮一下，四周围上美丽的花边，那多好呀！黑板长26分米、宽14分米，花边至少长多少分米？你会计算吗？ 2、自主探索、合作交流。教师要求每个学生独立思考，计算长方形的周长，再向同桌说明自己是怎么计算的，注意倾听同桌的计算方法。接着请大家在全班交流计算方法（并说出是怎么想到这想起这样方法的），经过交流，有以下几种计算方法： （1）、34+12+34+12=92（分米）；长+宽+长+宽 （2）、34×2+12×2=92（分米）；长×2+宽×2 （3）、（34+12）×2=92（分米）；（长+宽）×2。 在交流的过程中教师对每一种方法都表现出极大的兴趣，给予了充分的肯定。最后请学生自己谈谈对这些方法的感受：更喜欢哪一种方法，为什么喜欢这种方法？这里大部分学生谈到了喜欢第三种，原因是第三种是两步计算的，这里学生初步体会到第三种的算法的优秀之处。 3、通过比较、优化算法。比较三种算法，哪一种最简便？为什么？这里大部分学生已认识到第三种最简便，因为它是两步计算的。4、选择应用。教学实例：（一题多解）列方程解应用题 例题：少先队员种了90棵向阳花，种向阳花的棵树比桂花的3倍还多18棵，种多少棵桂花？1、审题，师生共同分析题意，用线段图将题目数量间的相等关系表示出来并写成等量关系式。 2、学生用不同的方程解答本例题 4、教师