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刍议“第三教学”视界中教与学的变革 摘 要：“第三教学”着眼于“学会学习”和“全面发展”，着力于“提高学力”和“发展个性”。“第三教学”视界中的教与学应在“基于教师：转换角色，优化知能”和“基于学生：提高学力，学会学习”和“基于模式：先学后教，因学定教”三方面进行变革。 关键词：“第三教学”；教与学；变革 中图分类号：g622.0 文献标志码：a 文章编号：1002－0845(2012)06－0020－02 近年来，在升学考试制度尚未转轨变型、广大教师教学观念尚未更新的背景下，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，仍然是当下教育现实的生动写照。回溯新课改十年，素质教育的推进依旧步履艰难。从“应试教育”向“素质教育”的转身，亟待一种全新的教学视界。 一、“第三教学”之要义 “第三教学”理论最早由日本教育心理学家稻川三郎提出。他认为，“第一教学”是知识教学，是教师为中心的“填鸭式”教学，这种教学忽视学生的主体地位，专注于形成“应试学力”。“第二教学”是目标教学，是以教师诱导、点拨为主的“启发式”教学，这种教学虽能面向学生，引导学生思考，激发其学习动力，但它片面强调教师的主体地位，过分依赖教师的主导作用，本质上属于封闭式教学。 在“第一教学”和“第二教学”难以“让学生学会自主学习的方法”、“让学生掌握真正的学习实力”的情况下，稻川三郎先生提出了“第三教学”的主张。他认为，“第三教学”能“立足学生本性的发展，强调学生是学习的主体，利用激发学生情感的策略，调动其内在驱动力，培养学生正确的学习目的、兴趣和方法，养成顽强的学习意志和良好的思维品质，使其心灵、人格在学习中自觉升华，趋于完美”［1］。据此，笔者认为，“第三教学”有如下核心要义： 1．提高学力，学会学习 “学力”是一个内涵十分丰富的术语。不同时代的学力内涵及其培养标准是不同的。当下学界比较一致地把学力界定为“学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力的总和”［2］。它主要由“基础性学力”(知识、理解、技能)和“发展性学力”(兴趣、动机、态度、判断力、思考力、表现力)两个方面构成［3］。“第三教学”基于现代“学力”理论，把学生的知识、理解、技能、关心、动机、态度、思考力、判断力等作为学力的基本要素，充分发挥学生的主体作用，创造性地开展教学活动。这种教学活动要求教师最大限度地唤醒学生的学习潜能，激发其自主学习的意愿，学会自我学习的方法，实现从“要我学”到“我要学”再到“我会学”的转变。所以，“第三教学”不仅关注学生习得的知识总量，而且更关注每一个学生的学习质量。换言之，“第三教学”是一种旨在“提高学力，学会学习”的教学。 2．发展个性，全面成长 “第三教学”主张“学习的个别化与个性化”。这一教学究其本质是主体教育观和因材施教原则的体现。主体教育观认为，学生是教育活动的主体，是学习的主人。只有树立学生主体的理念，并把它付诸教育教学活动，才能真正地把学习主动权还给学生，使学生能独立、自主和个性化地发展。作为主体的学生，他们是一个个具有个性差异的生命体，具有他者无可替代的自身特色和能动性，因而其学习必然出现不同方面或不同程度的差异。所以，我们必须因人而异，因材施教，关注学生的个体差异和不同的学习需求，追求学生的个性发展。只有充分发展学生的个性，才能最大限度地挖掘和发展受教育者的潜能，才能使人得以全面成长。 二、“第三教学”之范式 1.基于教师：转换角色，优化知能 （1）转换角色 “第三教学”是对传统教育思想、教学方法的革命性变革。教师角色的重新定位是这一变革的先决条件之一。“第三教学”视界中的教师角色应该是：1)以学定教的“明师”。教师应该明白谁是学习的主人，学习是谁的权利，课堂是谁的舞台。由此，“教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标”，建构以学定教、以学促教的课堂生态。2)教学相长的“导师”。教师要引导学生自己发现问题，形成自主学习和主动探究的习惯；引导学生用自己的身体(眼、耳、手)去亲身经历，用自己的心灵去感悟；引导学生对学习过程和结果进行主动反思，学会对自己的学习进行评价和总结。3)塑品立德的“人师”。教师要能够放下架子，俯下身子，以亦师亦生的平等身份融入学生中间，和学生一起寻找真理，与学生分享自己的感情和想法；要培养学生合作探究的精神，提倡在竞争中合作，在合作中竞争。 （2）优化知能 难度降低及知识面加宽，是新教材的显著变化之一。教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”，要力争做到“用好教材”并“超越教材”。开放式的教材给教师留下了发挥智慧和创造力的无限空间，教师必须凭自己的学识、经验和个性分析能力整合教材。“过去一个好的教师与知识面没有太大的关系，只要敬业爱生，备课认真，表达清晰，指导考试得法，就是不错的教师。可是在新课程的环境下