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把数学变容易一些 把数学变容易一些，主要有3个途径：想想哪些难点是人为制造的，不必要的规定要改掉引进新的概念时，必须适合学生的思想，符合学生的生活经验教给学生比较一般的解题方法 数学本来就不容易 数学教育的不景气是世界范围内近几十年来的事情，当然原因是多种多样的。其中有一个重要的原因就是数学不好学，大难，花了很大力气去学，学了之后觉得不划算。美国有一个著名的数学教育家说，由于学数学，一些学生从很年少时就对人生失去了信心，从这个意义上讲，我们的数学教育在毁灭年轻的一代。虽然他说得严重了一些，但在一定程度上反映了实际情形。 学数学为什么感到难呢?其他的学科，往往经过历史上的变革，原来的就没用了，如物理学中的光学，原来是粒子说，粒子说被推翻了，就不学了。化学原来有“燃素诸”，物理上原来有“热素说”，这些理论，一枚推翻就不用学了。数学则是从古到今，几乎每一个年代的成果都要继承下来。所以人们说，哲学家走把人家的那一页涂掉，写上自己的一页，而数学家是加上自己的一页，越积累越多。另外数学用处越来越大，对数学的要求越来越高。如果一位学电机的学生学的数学大少，一到单位人家马上就发现了，说这不行啊，数学上什么什么都没学……社会对数学的要求越来越高，数学发展越来越快，数学积累的知识越来越多，所以数学越采越难学。 人为制造的难点 在数学难学的客观事实的基础上，我们还人为地制造了许多难点，自找了许多麻烦。从小学开始，比方说出了一个题目：3个人每人分2个苹果，一共多少苹果?小学生一定要写“2x3=6”，如果写成“3x 2”老师就要扣分。这个问题，我多年来是想不通的，许多数学家也想不通。你辛辛苦苦地教学生2x3不能写成3x2，然后又要辛辛苦苦地教学生2x3=3x2(交换律)，人为地增加了难点。这是一个定义问题，你一开始规定2x3和3x2是一样的，既可以代表2个3，又可以代表3个2，这样就可以了，学生就不会犯这个“错误”了。人犯不犯法不仅取决于人，还取决于法律。法律规定得大严格了，人犯法就多一些，法律适当，犯法的人就少一些。最近北师大数学教育研究所编了一套 21世纪的小学教材，吸取了这个现点，3x2和2x3可以通用。试教时，老师有一种“解放了”的感觉，学生也感到高兴，这少犯了许多“错误”。 要减少一些人为制造的难点，这是把数学变容易一些的第一个要求。 现在考试的方式多，题量大，钻牛角尖的题也多。一个多小时要做几十道题目，这就要求学生反应快，平时把方法、公式都背熟，不允许考生反复思考。而真正搞数学则要求慢慢思考。华罗庚先生说，他小时候学数学是这样学的：人家1个小时能做的题目，他要花4个小时把它想通，然后他就有新的收获了。按照现在出题目考试的方式，一般不留给学生充分思考的时间，原因之一是课本上的一些东西有可乘之机。如果从根本上、定义上让他们没有犯错误的可能，就可以使数学变得容易一些。我认为这是最基本的，应该做到的。要简化，这个简化不是少学某些知识，而是要突出关键的知识。不要斤斤计较某些概念，比如说什么叫方程啊……反正就是这个问题，就看你会不会用，能不能做出来。古代许多大数学家，用今天的标准看，许多概念是不清楚的，但有许多新的发现，做出了大的贡献。 还有追求严格性的问题。吴文俊先生在一次会上讲，学几何要严谨是吹牛，欧几里德的几何从来就不严谨，而且就是到了希尔伯特作了改进以后，教科书上也做不到严谨。为什么呢?单个例予，证明平行四边形对角线互相平分，要用到“两条直线平行则内错角相等”的定理。但是，你怎么知道哪两个角是内错角?你证明了没有?要证明是内错角，就要证明有两个点是在对角线的两侧，而这是非常难证明的。没有一本教科书(包括欧几里德的原本)证明了它是内错角的，都是直现看出来的。我们主张，学几何不要强调它的公理，它的严·谨，而要强调它的思想和方法。用几个基本原理，可以解决许多问题，这就是思想方法的高明。基本原理对了，细节上不要追求，可以查文献，历史上许，多数学家的重要论文都是不严谨的，关键要有新思想。牛顿的微积分不严谨了 200年，后来让别人给“严谨”了。那个200年如果要严谨的话，微积分就没法发展了，最主要的是要有新思想。 搞点人为的“容易” 我主张不要制造人为的困难，还要搞点人为的“容易”。什名叫“容易”?我认为“客易”对学生来说，就是具体、熟悉，而不是抽象、陌生。一个人感到什么东西很难，是因为对它比较陌生。如果你剥一个新的城市，你可能一时找不到你需要击的地方，固为你以首没剩过这里。如果你住了几年了，你就感到很客易了。所以“容易”和“难”，关键是熟悉和不熟悉，熟悉了的东西感到是具体的，陌生的东西则感到是很抽象的。所以我们给学生讲数学或编书的时候，首先要想到学生头脑里熟悉的走什么。 下面这个例子，是我的