动与思的有效结合,提高数学课堂实效。李捷.docVIP

2011年北京市教育科学研究参评论文（首页） 类 别： E 编 码： 题 目：“动”与“思”有效结合，提高数学课堂实效 内容提要: 动手操作是一种特殊的认知活动，其特殊性在于操作活动需要学生把外显的动手与内隐的思维活动紧密联系起来，在活动中展开思维，寻找规律。因此，教师要给学生充分的独立思考的时间和空间，引导学生养成独立思考的习惯。 主 题 词： 操作 思考 “动”与“思”的有效结合 作者单位： 东城区（县） 东高房小学 学校 作者姓名： 李捷 通讯地址：东城区沙滩北街东高房胡同13号 邮 编： 100009 联系电话 单位： 8020 住宅： 手机： 2011年北京市教育科学研究参评论文 类 别： E 编 码： 题 目：“动”与“思”有效结合，提高数学课堂实效 内容提要: 动手操作是一种特殊的认知活动，其特殊性在于操作活动需要学生把外显的动手与内隐的思维活动紧密联系起来，在活动中展开思维，寻找规律。因此，教师要给学生充分的独立思考的时间和空间，引导学生养成独立思考的习惯。 主 题 词： 操作 思考 “动”与“思”的有效结合 “动”与“思”有效结合，提高数学课堂实效 动手操作，指动手做的过程，即在教学过程中，结合教学内容让学生通过摆弄学具和动手实验等活动，理解、掌握、弄懂知识，建立正确的表象。陶行知先生的“教学做合一”理论认为“要想教得好，学得好，就须做得好”。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”可见，引导学生动手操作是实现新课程理念的有效手段。操作是一种特殊的认知活动，其特殊性在于操作活动需要学生把外显的动手与内隐的思维活动紧密联系起来，在活动中展开思维，寻找规律。因此，教师要给学生充分的独立思考的时间和空间，引导学生养成独立思考的习惯。帮助学生更好的理解和掌握新知，而大多数老师也停留在第一层面，所以在当前的课堂教学中，我们经常看到教师安排学生动手操作，但有些操作活动只是机械的展现，为了知识而操作，这完全不能体现新课程所倡导的上述理念，更不用说促进学生思维发展和能力提高了。究其原因，还是教师对于操作活动的设计有问题，操作活动缺乏思考性，从而造成操作、思考两层皮，不能有效的整合。 二．对“思”的理解。 苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”思维是人的认识过程、智力或认识的核心成分。现代心理学认为，数学是人类思维的体操，在培养人的聪明才智方面有着巨大的作用。所以，数学教学实质上是数学思维活动的教学。 三.“动”与“思”的有效结合，提高课堂实效。 儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。纵观现在的小学数学教学，动手操作以其直观、有趣、富有吸引力，符合儿童的年龄特征，成为学生学习数学的重要手段和获取知识的重要途径。我个人认为这里有两层意思：一是老师在设计操作活动前要思考。教师必须对自己的教学目标、学生活动方式等问题有全盘的考虑。“教什么？何时教？怎么教？教师一定要准确理解教材，正确地把握教学目标。二是学生在动手之前要思考。有效的动手实践操作要求学生在活动中必须明确自己“为何而动”，懂得该“如何而动”。 那么如何提高动手操作活动的有效性呢？ 操作材料精挑细选。 操作材料的选择标准，要看操作材料是否有利于促进学生认识活动，是否能有效的完成教学任务，实现教学目标。如：硬纸条制作可活动的平行四边形、用可伸缩的天线制作活动角等等。这些简便易行的操作材料的使用，教师减负了，课堂操作的实效却提高了。 例如：五年级下册长方体和正方体的认识一课，在观察长方体和正方体实物时，学生眼里只有面，而“棱”往往被“面”所掩盖，学生不会主动研究。因此教学时设想通过用小棒搭建长方体的动手操作活动，突出有关棱的研究。 记得第一次教学时为学生提供了蓝色、红色、黄色的小棒各4根，课上学生的操作活动非常顺利，但是反馈时学生对知识的理解仍有问题。这是为什么？我不是让学生动手操作了吗？在阅读有关文章时的一句话点醒我：让学生操作就等于让学生经历了吗？于是我反思自己