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分组的策略与方法 宝安中学 张春光 2008.7.12 就分组的重要性，我曾经把它比喻为小平同志的分田。还是那些人、还是那些地、种的也还是那些东西，原来是年年吃不饱，分田（联产承包）以后，大家就都可以吃饱饭了。 我们知道，一个班级，一间教室，从来就是被分为若干相对固定组别的。这这绝对是一个常规性的东西、极其简单的东西。难道还有多少讲究？还有策略与方法可言吗？答案是十分肯地的——经验丰富、善于管理、注重细节的班主任老师，一定会有很多很多的经验可以让你分享，其中一定不乏精彩的故事，而且精彩的程度往往会超出你的想象。 下面，我仅就开展分组探究、小组学习等课堂教学与组织方面，谈谈临时性分组活动的相关策略与方法。“一般人我不告诉他”，今天告诉你，你可要积极回贴，秀秀你在分组方面的“精彩故事”。 一、异质分组法 即由相关水平或特质不同的学生结成小组，进行“强弱搭配”，蓄意安排水平高的学生与水平一般、或较低的同学组合在一起，实现“互补性搭配”。 需要注意的是，所谓异质分组，其实是“组内异质，组间同质”。“组内异质”有利于小组内学生的协作学习，有利于学生的不同智能优势的发挥，有利于增强自信和激发成就动机。而“组间同质”（基本相同的成员结构），则有利于开展公平竞争，营造和谐而又不失紧张的学习氛围。它具有小组之间的竞争性与激励性等基本属性。既为小组内同学间的互助提高了客观的条件、又为激发小组间的集体荣誉意识提供平台。 所谓“物以类聚，人以群分”，“朋友朋友，友者为朋、朋者为友，互为前提”。什么意思呢？我想说的是：老师如果让学生们通过自由组合来实现分组，就势必会体现出更多的“同质性”。要真正实现异质分组，老师的协调与干预工作是必不可少的。这样以来，就要求老师要事先充分了解学生的学习情况，包括特长、个性等方方面面的情况，即所谓“学情”。这虽然是基本的要求，却也是不低的要求。 二、同质分组法 同质分组，就是将水平接近、实力相当或特点类似的学生，按照一定的属性加以划分，然后组成小组，实现“强强联合”。可是，这样一来，公平性何在呢？是否一定会导致“强者更强、弱者更弱”？这样的担心不是没有道理。老师如果决定要使用同质分组，可以在绷紧“担心”这根铉的大前提下，来做具体问题具体分析： 1. 间或使用一下同质分组，让大家知道强者到底有多强？标杆到底有多高？也不是完全不可取的做法。 2. 组内“强手如林”势态，可以让部分学生零距离体验“一山更有一山高”的境界。这也未必就是坏事情。 3. 通过某方面能力与特性的集中性展现，有利于发现、进而确认若干学生各自的真正强项与个性特质到底是什么。这也是具有积极意义的。 4. 对于有争议性的问题，往往各人会有自己的基本态度与相关认识。让站在某个相同或相近立场的学生被分在同一个组别，继而扮演相同或相近的角色，这也是属于同质分组的范畴。而且，如果是属于这种情形，同质分组就是最有效地发现问题、最全面地认识问题与解决问题的必然选择——例如：选择role playing教学模式，就应该选择具有同质性的分组方法。 ?值得注意的是：让学生自由组合、或者采用随机分组法，并不就一定能够保证组内或组间的同质性。 ? 三、组数与规模的策略与方法 我国现阶段，高中学校最常见的班级规模大约是50-60人，教室中的常态组别通常为7-8个，每组人数为7-8人。就服务于教学活动的临时性分组而言，应该视具体的教学活动的需要而定，而不应该局限于直接使用教室中的常态组别。 鉴于班级总人数相对固定，每组人数太少，势必导致组别太多，而组别太多通常并不利于有效地组织与开展活动、集中时间与力量来解决问题。组别较少，势必导致每组人数较多，也是不利于有效地开展小组活动的。有没有一般性的标准呢？专业的研究成果表明：每个小组3-6人、全班3-6个组，有利与充分发扬民主，又能够比较容易地集中意见，最有利于实现面对面的充分交流与合作；少于3人，或者多于6人；少于3组或者多于6组，或多或少都会有问题或困难。西方发达国家的班级编制，一般为30人左右，是有科学依据的，而且已经是取到了这个区间内的较大值。 我国的大班编制，不是某个人说改就立即能够改变过来的。这就是国情。大班编制的客观实事，也成了一些人竭力反对垢病分组教学、小组学习与课堂活动的主要理由。这样的客观困难，也随时在考验着我们教师，在具体问题具体分析前提下的分组策略与智慧。例如：有时候根据具体学习任务的特点，实行人数上的非均等性分组；有时候可以让班级的一部分学生分组执行学习任务，另一部分学生执行监督、检查与服务性任务；有时候可以全班转移阵地，利用教室以外的其它临时性可占用的场地来开展教学活动，以打破原教室拥挤与局促的空间限制……等等。 ?四、推荐一个非常实用的分组方法 这是一个非常实用的分组方法，我自己把它命名为“循环报数法”。 06