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如何在网络环境下开展语文研究性学习 摘要 研究性学习作为课程改革的突出部分，有利于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，及提高学生的信息素养；随着网络技术的日臻成熟，网络教学以资源的海量化、形式的多样化，活动的交互性等优势为充分调动学生主动探究，发展学生的多种能力提供了有利的条件。本文通过对课文《兰亭集序》的实践与分析，试图将这两种新型的教学模式和平台有机地结合起来，从而探索课程改革下的素质教育新形式。 关键词 网络环境 语文研究性学习 探索与反思 1 引言 传统的教育模式一味反复操练、让学生被动接受作为主要的学习方式，这严重阻碍了学生的创新精神和实践能力的培养。从素质教育的要求出发，教师应把“加强培养学生的创新精神和实践能力，搜集和处理信息的能力，获悉新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。”作为攻坚的重点。 随着现代信息技术在学校教学中的发展与应用，借助网络信息资源开展教学已成为教育改革的一个重要途径。同时,研究性学习，作为新课程改革的一项重要内容，也正在多数学校如火如荼地实行着。但如何在网络资源下有效地进行语文研究性学习，还有着许多问题亟待解决：语文研究性学习选题的合理性，如何发挥网络的真正优势及克服其局限性，如何将网络与语文学科开展的研究性学习进行有机整合；教师的角色定位；学生的参与程度；如何及时总结和正确评价等等。解决好这些问题是有效利用网络资源开展语文学科研究性学习的关键，也是使每位学生得到长足发展的关键。 2 网络教学的优势与顾虑 学校里的网络环境总体说来有两种，一种是相对封闭的网络教室，它的网络可以由网络教室服务器和教师计算机进行控制；另一种则是开放地与因特网直接连接的校园网，校园网上的接口都可以上网，实现资源共享。就语文课堂教学来说，在这两种环境下,学习都可以开展。但目前更为可行的方法是在网络教室里进行学习，同时结合校园网的优势，把语文学习从时间和空间上向课外延伸。 （1）网络环境下的教学特点 网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。 网络教学目前没有一个十分固定的概念，但我们可以这样定义：运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。首先，网络教学中的网络是作为知识与信息的载体而存在，具有很大的信息容量，继承了某些教育媒介的特点。其次，网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，网络教学就是对网络资源的开发、利用与再生。第三、网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境，视网络为一个大的教室，只不过这个教室已经超越了时空的界限，可以在任何时间、任何地点，向任何人去进行学习。因此网络教学可以概括为：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学环境。 （2）网络教学与传统多媒体教学的比较 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 多年来，学校计算机（演示型）辅助教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率，促进教师教育观念的转变起了一定的作用，但传统的计算机辅助教育毕竟仍是遵循了行为主义的理论模式，基本上是以教师为中心呈现教学内容，学生被动或机械练习，因材施教的效果不够理想，而网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于网络技术下的新的学习理论，这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用，形成优化课堂教学模式和结构。在新形势下研究和探索网络环境的下的教学，对全面实施素质教育有着十分重大意义。 （3）网络教学存在的问题和对策 ①教师的个人定位问题。网络教学运用首先要排除教师对多媒体网络的广泛应用会降低自己的地位和作用的顾虑。不能简单地认为引入计算机网络教学，将教师讲述转变成多媒体的演示，教学质量就可能大有提高，也不能因为传统方法已经过千锤百炼，而拒绝网络教学，任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。 ②教学媒体和手段的问题。网络教学是社会科技进步、教育发展的产物，它并不排斥传统教学媒体，现代和传统两类媒体各具特色，各有所长，很难互相代替，没有哪一类媒体能保证教学目的的绝对实现，只有随着教学目的不同而使用不同媒体，才能收到显著的教学效果。 ③学生的适应度问题。我们的学生已习惯了师生间口耳相传的教学方法，也习惯了传统的教学媒体，毕竟容量较小，注意力容易集中，也便于控制，而网络媒体中大量信息在课堂上的出现，学生对媒体的使用，