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课堂教学案例 -----对培养学生创造力的初探 上海市朝阳中学 吴文俊 （一）学习方式 证明举例第三课时是在学生已经初步学习了演绎证明情况下，进一步获得演绎证明的体验，证明的难度较前两节课时有所提高，以锻炼、 提高学生的逻辑思维能力。所以在教学方式上采用教师的讲授与学生的尝试相结合；在学生学习的方式上采用接受式学习与活动式学习相结合。以问题的形式，引导学生先独立地进行思考、探索，再通过交流、讨论，发现法则，使学生的学习过程成为再发现、再创造的过程，使学生在学习的过程中掌握学习与研究的方法，养成良好的学习习惯，从而学会学习，学会思考，学会合作，学会创新；而对于推导出的法则及其语言叙述，我则以一种较轻松而又富有挑战性的方式指导他们接受式记忆。在整个教学中，分层次地渗透了数形结合、演绎的数学方法，以培养学生养成良好的思维习惯。 （二）学习任务分析 “证明举例（3）”教学目的是“1、通过证明举例的学习和实践，进一步体会演绎推理的一般规则，进一步掌握规范表达的格式；知道分析证明思路的基本方法；2．能利用全等三角形的判定与性质来证明有关线段相等以及两条直线的平行的简单问题.”。为了使学生达到学习目标，一方面要巩固学生的原有学习基础，诸如对性质、定理、公理、定义的掌握。另一方面，通过把性质、定理、公理、定义运用到各种情况中去已达到学生进一步体会演绎证明。通过变式训练学生的思维，培养创造能力。 （三）学习起点能力 从学生的知识情况来看，一是本课所用的性质、定理、公理、定义已经学过，但由于时间和自身等原因，这些性质、定理、公理、定义已经有所模糊和遗忘；二是以前对几何证明的学习没有系统化，而这一次是系统学习几何证明，所以书写格式与思维的要求更高。 （四）教学目标 1．通过证明举例的学习和实践，进一步体会演绎推理的一般规则，进一步掌握规范表达的格式；知道分析证明思路的基本方法； 2．能利用全等三角形的判定与性质来证明有关线段相等以及两条直线的平行的简单问题. （五）教学重点、难点 全等三角形的判定与性质运用. （六）教学过程 一、复习旧知： 1、有几种方法可以判断两条直线平行？ 2、有几种方法可以判断两条线段相等？ 说明：本环节的目的是让学生回忆上节课的一些知识。以为下面证明的使用作好准备，在这里，强调所回忆的定理、公理的前提与结论。为学生的使用作好准备。 二、引用旧知，学习新知 例题5 已知：如图，AD、BC相交于点O，OA=OD，OB=OC，点E、F在AD上，且AE=DF，∠ABE＝∠DCF. 1、求证：BE‖CF. 分析： 要证明BE‖CF，只要证明∠1＝∠2；已知∠ABE＝∠DCF，又由三角形的外角性质可知∠1＝∠A＋∠ABE，∠2＝∠D＋∠DCF，因此只要证明∠A＝∠D. 证明:（略）. 另解1，分析：要证明BE‖CF，只要证明∠1＝∠2；只需要证明△BOE≌△COF；由已知OB=OC，对顶角∠BOA=∠COD，可知只要证明OE=OF.由已知条件OA=OD、AE=DF即可得到OE=OF. 证明:（略）. 另解2，分析：要证明BE‖CF，只要证明∠EBO＝∠FCO；由图可知∠ABO＝∠EBO＋∠ABE，∠DCO＝∠FCO＋∠DCF，因为已知∠ABE＝∠DCF，所以只要证明∠ABO＝∠DCO；因此只要证明△AOB≌△DOC. 证明:（略）. 2、在同样的前提条件下，还有什么其它的结论？ 3、将前提OA=OD与结论BE//CF互换，怎么证明？ 【说明】由于上一节内容中主要运用了“执因索果法”，利用多种方法解一道题，对提高学生思维的灵活性大有帮助.所以，在本例题中也以同样的要求来对待. 例题5变形1： 已知：如图，AD、BC相交于点O，OA=OD，OB=OC，点E、F在AD上，且AE=DF，∠ABE＝∠DCF. 求证：BE‖CF. 分析： 要证明BE‖CF，只要证明∠E＝∠F；已知∠ABE＝∠DCF，又由三角形的外角性质可知∠E＝∠BAO﹣∠ABE，∠F＝∠CDO﹣∠DCF，因此只要证明∠BAO＝∠CDO. 证明:（略）. 例题5变形2： 已知：如图，AD、BC相交于点O，OA=OD，OB=OC，点E、F在AD上，且AE=DF，∠ABE＝∠DCF. 求证：BE‖CF. 证明:（略）. 例题5变形3：已知：如图，AD、BC相交于点O，OA=OD，OB=OC，点E、F在AD上，且AE=DF，∠ABE＝∠DCF. 求证：BE‖CF. 证明：（略） 【说明】设计本例进一步帮助 3．尝试反馈 （1）、已知：如图所示，∠AEB=∠DFC，___________________ 求证：AC//BD，AC=BD。 请同学们尝试