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教师和家长如何保护孩子的创造力 Paul E. Torrance, Kathy Goff / 著 黄睿 / 译 一、什么是学业创造力？ 学业创造力（academic creativity）是在数学、科学、历史等学校教学科目中思考、学习和生成新信息的能力。尽管没有一个得到研究者公认的精确定义，但每个人说到这个词时，想到的东西都差不多。我们中的每一个人在工作、生活或学习中发挥出创造性时，都会感受到那种独特的创造喜悦。 创造性思考和创造性学习需要这样一些能力：评价能力（能敏锐地感知到事物中存在的问题、前后不一致的地方和“缺失的那部分”）、发散性思考（思考的流畅性、灵活性、独创性和精致性）和对事物重新定义的能力。当人感到好奇或兴奋时，自然就会展开创造性学习，这乃是人的自然天性。与之相对，式学习（基于权威知识来源的学习）则要求学生使用辨认、记忆、推理等思维技能，这些也是传统考试和学术倾向测验中考查的主要能力。从天性而言，孩子们更愿意以创造的方式来学习，而非机械地背诵教师或家长提供的信息。以创造性的方式学习，他们能学得更好，有时候甚至能学得更快。 以下从问题1到问题3，能直观地从式学习到创造性学习的转变： 问题1：哥伦布是在哪一年发现美洲的？（答案是1492年，这道题需要的是学生对信息的辨认和记忆） 问题2：哥伦布和宇航员有什么相同点和不同点？（这道题要求的不仅是记忆和理解，也要求学生灵活运用所学知识来进行思考） 问题3：假如哥伦布是在美国西海岸的加利福尼亚登陆的，美国的历史会有哪些不同？对我们今天的生活会有什么影响？（这道题要求学生运用创造性思考，如想象、思想实验、发现、辨析、验证答案和交流讨论等技能） 二、学前儿童的创造力发展 儿童是天生好奇的。他们对世界和人类有无限的疑问。从进幼儿园开始，他们已经掌握了一系列学习技能，通过发问、探究、搜寻、操纵、实验和玩耍来认识世界。一开始他们只要能远远看着某种现象或获得就满足了。但很快，好奇心进一步增长，他们要求大人给他们机会凑近观察，想要自己触碰感兴趣的东西，他们想要长时间摆弄，这恰是人和的创造性的相逢（creative encounter）。 然而大人却对孩子探索世界设置了诸多限制。我们告诫他们“好奇害死猫”，其实我们心里清楚：好奇的猫才是好猫，而且猫很懂得自己去探测事物的底限，从而搞清楚什么是安全的、什么是危险的。小孩子和猫一样，有一种无法遏止的探索天性，这也许正是人类求知与发明之根基。那些摆弄的孩子，能生成最丰富和最具原创性的想法。 三、教师和家长如何保护青少年学生的创造力 学龄前的孩子一直被认为是高度创造性的，具有生动的想象力，通过探索、试误和修正内心的假设来学习。到了学校教育阶段，有些教师和教育管理者认为，通过讲授知识来学习也许更有效率。然而研究发现许多方面的学习内容（尽管不是所有方面）用创造性的方式来学习会更迅速、更有效率（Torrance, 1977）。 （一）教师可以做什么？ 有智慧的教师，会给学生提供一种充满创造机遇的课程。他们的作业需要学生进行原创性的工作、独立完成作品或设计实验。教师如果能用好课程资源，为学生每一步的学习创设好前提条件，并把活动设计得合理、有效，就能更容易地实现创造性教学。 如果教师希望呵护和发展学生的创造力，可以参考以下建议： 让学生欣赏和享受自己的创作。 尊重和重视学生提出的“怪异的”、不寻常的问题。 尊重和重视学生提出的不同寻常的思路或解答要知道孩子的眼睛往往能看到大人看不到的关系或因素。 只要认真倾听和考虑孩子们所说的话，他们就会觉得自己的思想有价值。也许我们不一定赞同他们的，但要赞赏他们有自己的可以鼓励孩子自己去或尝试自己的想法，以验证其价值或者鼓励他们更多人。 给孩子更多的机会学习、思考、发现，不要太急着评价他们做得好坏，否则会对创造的发挥构成威胁。过多、过早的评价，会使孩子们不再敢尝试创造性的学习方式（尤其是在初学和练习尝试的阶段）。既然我们希望孩子们进行创造性的学习，就要容忍他们出于探索之心而犯下的错误，要把这种错误看成是正常的。 和学生建立一种有利于创造力发挥的师生关系：既要充分鼓励创新，又要给他们足够的指引。 （二）家长可以做什么？ 对年幼儿童而言，在唱歌跳舞、讲故事、玩过家家等过程中，创造性学习就能自然地发生。正统的学校教育也许是对创造力的第一威胁。当孩子入学后，家长和老师往往都要求孩子行为循规蹈矩、谦让恭顺、服从集体，反对孩子特立独行。尽管这些要求一定程度上也是正确的，但是却也可能损害儿童的创造潜力。 以下是帮助家长呵护和发展孩子创造力的一些建议： 鼓励好奇、探索、实验、幻想、发问、尝试，关注孩子创造发展。 鼓励孩子表达想法、解决问题家长要带头以建设性的态度面对生活中的变化和压力。 让孩子经常面对新情况、新问题，并且帮助孩子以创造性的