构建“自主合作高效”的历史课堂应当解决的问题.docVIP

构建“自主 合作 高效”的历史课堂应当解决的问题 摘要：自主高效的历史课堂，要充分调动学生的积极性，引导学生参与教学过程，注重学生对历史问题的研究和史料的运用，真正体现平等尊重,鼓励学生冒尖，但讲公德；鼓励学生，不断上进，形成学习上的良性循环，让学生在合作互动中获益。 关键词：历史课堂；教学效率；自主学习；合作意识 学史使人明智，学史使人启迪。学生在学习历史的过程中要善于总结感悟，升华历史，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。而在实际学习中，很多同学不会做到以史为鉴，认识不到历史是真实的反映。在学习完一个朝代、一个国家,一个重要人物的历史时，只是去记忆那些历史史实来应付考试，而不知道从他们身上应该学习哪些优秀的东西，学习什么精神，应该摈弃哪些糟粕；或者是对于学生的人生之路有哪些启发，对当代中学生应该怎样做?对于我们这个时代又有哪些重要的影响等等。 如何让才能解决上述的这些问题，在此尝试提出若干方法和对策： 1.坚持让学生自学、整体感知 为了更加有效的发挥学生的自主性，通过整合课本知识与提供相关资料，为学生自主学习提供资源支持，深化学生自主探究的保证，要做好如下工作： 1.1 时间保证：学生是有个性、有差异的群体，在学习中难免存在学习跟不上的学生。因此教师在组织自主学习的时候，一定要留给学生足够的时间，让基础差的学生有信心有时间来完成自学，每节课学生自学的时间不少于10--15分钟。 1.2 自学方法:每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，明确的告诉学生，要独立思考问题，尽量不要讨论，可以查阅相关知识，自主完成导学案上的内容。学生在自学中遇到的问题作出标记，找出我的问题，以便在小组合作讨论时解决。同时，在阅读课本时要进行比较，一边分析一边概括，归纳总结，根据历史学科的特点，进行记忆。 1.3 自学成果：学生通过阅读课本，基本解决字面障碍，解决基本问题，对于重难点问题进行初步探究，记下不明白的问题或似是而非的问题，待合作学习时解决。 2.强化学生的合作意识，展示自我 2.1 合作形式：学生合作的形式多种多样，一般有三个层次：a两人一对一讨论(可以是同桌或邻桌)，最大限度的解决问题,形成正确答案。b小组内讨论,形成组内观点,以便在全班进行讨论。c全班的合作讨论，组与组之间展开讨论，学生实在解决不了的，再由教师进行点拨。 2.2 合作方法：在合作学习中，每个同学在组长的带领下都要发言，鼓励争论、探究和观点碰撞，形成正确答案。对于导学案中的问题分为组员必答和抢答两种形式，必答题由小组内的“希望星”或者“后起星”回答,抢答题有一定的难度,主要由“启明星”和“追逐星”回答,然后推选组代表在班内进行交流。组长要逐一检查学生掌握的情况，力戒由学生讲代替教师讲。 2.3 展示风采：在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果。对于学习成果的展示，有明确的要求，展示要有规范的开头和结尾，如“大家好，我是几组的几号同学，我们组的成果是……回答完毕，谢谢大家！”展示人的声音宏亮，姿态大方，尽量用自己的语言；其他同学要认真倾听，尊重别人的意见。同时发现不同的见解和不足，以便小组代表展示完毕，小组内同学或其他同学进行补充。 2.4 评价方法：教师引导学生正确评价自己和合作伙伴，不要走极端，一分为二的辩证看待。评价方法分为组内评价和组际评价两种方法，对于小组内每一同学的动脑思考情况、交流和发言质量的评价，以及趁小组讨论之机说话的同学，由小组内的记录员记录，其他同学监督，组长负总责。对展示人的姿势、音量和成果质量进行评价，此环节可以是组内评价，也可以是组际评价和教师评价，评价成绩与本人评优及小组的得分有直接关系。组际评价主要是对合作学习较好的小组给予红星奖励。 3.鼓励学生质疑 “学起于思，思源于疑”，充分体现出了发现问题、提出问题的重要性；点燃学生思维的火花，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，激发学生的情趣，使学生以积极的心态投入到学习活动中来，提高学生学习的质量。 3.1 让学生充满自信：课堂上，教师鼓励学生敢于发表意见，教育学生不管是班级发言或小组内讨论，要勇于提出问题，要让学生知道，错误本身就是很正常的，况且你出的错误，有可能正是其他同学也会出的，课堂上易错点、易混点、易漏点正是我们学习的重点。对于出错的同学，我们应该感谢他为大家提供了一个很好的学习材料。 3.2 态度端正：要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，不能讥讽、挖苦他们，保护学生提问题的积极性。在平时的教学活动中，教师要善于培养学生“提出问题”能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力 。 3.3 奖励质疑：要对学生提出的问题及时评