构建活力开放的语文课堂.docVIP

构建活力开放的语文课堂 吉林省通榆县蒙古族学校 马 骁 ? 新课改的实施给语文课带来了活力，它使得语文课更灵动而充盈。真实地释放，愉悦地汲取，个性的学习，自觉地思索，有益的合作，深入的探究，突出学生的学习本位，注重工具性和人文性的结合，在三维目标的支柱下实践着全面提高学生语文素养的思想。尤其是语文教学的拓展延伸，既能克服所谓的“教材中心主义，”又能在构建广有外延的开放而有弹性的语文课堂中使学生在语文知识能力、探究思维、创新意识、综合素养等方面得到提高，实现语文课“文道统一”。 ? 语文新课标明确指出：语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。因此，为使语文课更具实在、活力、个性、开放，更具魅力，在拓展延伸这一环节需积极探索。 ? 一、重视语言的学习，并进行语言材料迁移延伸 ? 语言的发展与人的生活、成长、发展密切相关，并与思维、情感同时发生。进行语文教育，加强学生语言表达得规范、准确、严密、生动、流畅，便发展了学生思维的敏捷性、逻辑性，开发智力，激发情感。引导学生通过咀嚼、品味语言，穿越时空与智者对话，感受作家非凡的智慧、从而培养情感，陶冶其审美情操。例如引导学生与生命与自然与万物对话，使其感受生命的多态多姿、鲜活与美丽，感受一切的恩惠与神秘，都能体现了语言的教育功能、审美功能。 ? 对语言的学习字词的积累，更是突出了语文工具性的特点。 ? 而教学任务需教师合理优化，有限的课堂时间需教师合理分配。需学生做的，教师万不可越俎代庖，大包大揽。像课前预习，教师做过一次有关预习的要求之后，文章作者的资料及文中出现的生僻字词、典故等，凡有疑义的都需学生利用丰富的网络或书籍查阅，有价值的记录在专门的本子上。负责任的教师定期检查记录，以督促学生，为使之养成好习惯。教师更需比学生做得还要好。有充分的预设，才会有精彩的生成嘛。例如，学习《春》前，我要求学生搜寻表现和描写春天的成语。学《狼》时，学生积累了抱薪救火、卧薪尝胆、釜底抽薪、杯水车薪、瞻前顾后、顾此失彼、顾名思义等词语。学《核舟记》一文，课堂说到“尝贻余核舟一”中“贻”的一字时，有生说出了“贻笑大方”，我借题发挥出上联：赞雕刻者高超技艺，要求学生结合文章内容速对，学生纷纷发言极大地激发了学生学习的兴趣如此等等课课都有新发现。课前对字词的预习，极大地锻炼了学生自主性学习的能力，加大了字词量，丰富学生的语言。 ? 学《我的叔叔于勒》一文，关于作者莫泊桑，学生查阅资料了解到了他与俄国的契诃夫、美国的欧·亨利被誉为世界三大短篇小说巨匠。 ? 就查阅作者而言，我觉得单中国文学史上的好多文人、大家，不但是其飞扬的文采、洞察的敏锐、通达的胸襟、深邃的哲思让人铭记，流芳不灭的更是他们闪耀的人格光辉，其濡染教化作用不可忽视。因此，我要求学生对这些人做到尽可能多的了解，在讲述时做客观的评价，像陶渊明、李白、杜甫、王维、李商隐、刘禹锡、苏轼、李清照、冯梦龙、鲁迅等。除此，甚至各朝各国各领域的领军人物该了解的都需查阅记忆，为议论文的写作打基础。 ? 学《口技》一文之前，我指定学生准备“鸡鸣狗盗”的故事作课前演讲；学《孙权劝学》讲了三国的崔琰和苏洵“大器晚成”的故事；学培根的《谈读书》便涉及到匡衡凿壁偷光、头悬梁锥刺股的苏秦、江泌囊萤映雪等经典故事还有名人对读书的体验。 ? 知识似海洋。教师以文本为依托，有意地引导学生到课外广阔的空间去淘金去积累，极大地丰富了学生的知识内涵。 ? 在常规教学中，往往最能检验一个教师的文化底蕴、内涵和思维基础，教师的旁征博引、广泛迁移，定能吸引学生的兴趣。例如;我说到学生学习不够踏实、深入时，用到“浅尝辄止”，学生不解，我继续说就是走马观花，浮光掠影、蜻蜓点水这些意近的词语。像“门庭若市”的反义词“门可罗雀”……大量的成语、歇后语、俗语、谚语、传说、古诗词名句、典故、时尚语、广告语等的自然引出让语文课更加充实。 ? 另外，由于各种原因，上初中的学生个体学习能力差异表现得十分明显，在语文学科上，也是参差不齐，一部分学生语文基础相对薄弱，这是语文教师不得不面对的现实，不得不思考的问题。为了能够“面向全体学生”，那我在课后所布置的作业依然有字词方面的，像形近字“藉”与“籍”之类；多音字“呱呱坠地”的“呱”之类；易读错的字词，如蕴藉、提供、给予、着落等。 ? 课上或课后，就文中精彩的语句我要求学生仿句造句，迁移训练。例如学生仿“每一朵盛开的花就像一一个张满了的小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的┅┅”创作出“每一朵盛开的花，像是一个个梦，梦里现出灿烂的笑脸，笑声在林间回荡┅┅”多美的想象！这种方式让学生在模仿中养成锤炼语言