让学生在历史课堂上实现“自主”.docVIP

让学生在历史课堂上实现“自主” 　　近几年来,中考文科综合试题比以前有了重大改革。即思想政治、历史实行全开卷考试,时间为120分钟。中考改革的新形势迫切需要我们教师重新审视自己的课堂教学。只重视历史知识的传授是远远不够的,必须重视培养学生自我提出问题、分析问题、解决问题的能力。让学生在历史课堂上实现“自主”,尤为重要。 　　如何让学生在历史课堂上实现“自主”?我运用“三自一导”教学法。即在教师的引导下,让学生自主读书,自主提问,自主求索。这种方法目的在于充分调动学习的主人学生的积极性和创造性,引导他们主动参与、生动活泼的学习,培养他们分析问题、解决问题的能力,进而学会求知,学会做人。 　　第一、学生自主读书。 　　学生读书是认知的基础。现在,学校都在减轻课业负担,在校时间不得超过八小时。教师可以利用学生回家时间留适量的家庭预习,让学生根据自己的实际情况自己学习,其中包括看电视《新闻联播》、读历史、政治书。第二天课堂上学生把自己看懂多少,看不懂、读不懂的有哪些,看谁能提出挑战性的问题,每日重要时事要闻等,看谁能与历史某课、某历史事件联系上。有了这意识,实际上就是培养了学生一种比较主动、自觉的自学习惯。若是把得到的知识和自我理解的内容在第二天课堂上与其他同学交流,并且得到老师的认可和赞同,更加增进其成就感,也更能激发学生学习的兴趣。这一课前环节非常重要,它是课堂上成功与否的前提。 　　第二、自主提问。 　　学生疑是认知问题的深入。在课前阅读学习的过程中,学生要把自己不理解的问题作上记号,也可以把自己不明白的问题交到课上小组讨论时提出,还可以在老师讲解后提出,以追求问题的真谛。在这一环节上,教师很关键,必须把握好讨论的时机,不是任何一个问题提出来就立刻讨论。应该让学生先独立思考,思考不成功,再看有没有学生能解决,然后再讨论,在讨论过程要注意相互交流、踊跃发言的好习惯,尤其是注意鼓励性格内向的、胆怯或思维稍慢的、自尊心较强的学生,以发表、以防止他们变成被动的听众。另外,教师要注意讨论问题相互评价,有意识的训练和帮助学生倾听别人的意见,补充自己的不足,特别在为别人补充的时候,既要尊重别人,又把自己深刻鲜明的观点说出来。教师的评价更重要,应该多表扬、少批评。既要纠正学生不正确的观点,又不能挫伤学生的积极性。 　　第三、学生自主求索。 　　求是学生认知问题的升华,也是今后培养学生创造性思维的要求。在课堂练习中或课下完成作业,,教师要精心安排两套作业,第一部分是强化知识的认知和巩固;第二部分为学生把课上不明白的地方写出来。教师也可以课堂内容为学生提出尖锐争议大的问题。这样就注重了知识的延伸。 　　第四、教师形象化、具体化的引导。 　　历史是过去了的现实,这是历史的最大特征,“二手性”则是教材的最大特点,即历史教学内容都是运用别人的研究成果和思想。这两大特点是我们让学生客观、准确、全面、深刻地了解、理解、把握历史的深层次障碍。因为身在现实中的我们,对已经过去的历史和具有“二手性”的历史教材很难把握,现行的历史教材基本上是封闭性的教材,单一的材料和单一的结论,很少为学生提供自主思维空间。受应试教育的长期影响,教材内容就是教学内容,教学只能“源于教材”,“忠于教材”,而不能“高于教材”,更不能“脱离教材”。不是让学生去理解,而是让学生去死记硬背。现行的课改新理念告诉我们,教师要转变教学方式,要为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,要激发学生学习历史的兴趣;重点培养学生的学习方法,要积极主动的参与教学过程,改变被动接受知识的学习方式。教师要利用教学媒体尽可能再现真实的历史事件(现象)的存在和历史人物活动的场景,让学生“身临其境”地自主学习、探究,自我完成对历史知识、意义的构建。中学历史教学中“情景”引导大致可分为四类:一是问题情景,与“概括”、“评价”这类题相对应;二是角色情景,与历史人物、历史时空这类题相对应;三是事件情景,与历史事件(现象)这类题相对应;四是文化情景,与文化史相对应。例如:问题情景就是疑问建立的逻辑背景。将“落后就要挨打”这一中国近代史教材上的结论,放到古今中外相应的逻辑背景中就会产生疑问,然后的出自己的见解:一、落后就要挨打;二、落后不会挨打;三、先进可能挨打。 　　总而言之,学生的“自主”与教师的“引导”是相互配合的,它不是一个彼此孤立的教学模式,而是一个相互交叉、适时变动的求是求实的教学方法。 - 2 -