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谈历史教学与信息技术的整合 　　随着现代信息技术日新月异的发展和教育改革的逐步深化，信息技术与课程整合的教学模式正在成为我国基础教育教学改革的新视点。实现初中历史课程与现代信息技术的整合，可以让学生从视觉、听觉等诸多方面去感受历史、了解历史、发现历史，给我们的初中历史教学带来生机与活力，从而提高教学的效率。 　　一、发挥信息技术优势，提高教学效果 　　和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体技术进行历史教学，学生的数量、教学内容、上课时间都有一定的灵活性。水平较高的学生可以跳过程序的某些部分，从与其知识水平相适应的地方开始学习；天资较好的学生，可以只选程序中与其学习任务相关的部分进行学习，而无须顾及其他。不同层次学生都能通过不同时间、不同内容的学习，达到规定的教学目标，这只有应用多媒体技术才能办到。 　　利用多媒体进行活泼的课堂教学，能更好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。例如，在讲授“长征”的过程中，教师设计的多媒体课件中包含了多种珍贵的图片，通过教师和课件中的声音、动画等多种形式的诱导、启发，促进学生的发散思维，使学生对长征途中的艰难有了完整地了解，也为他们创造性地充分发挥提供了空间，使教育效果达到了最优化。 　　从表面看多媒体技术似乎剥夺了学生举手发问的权利，而实际上，媒体教学程序中的中断功能，有利于学生重复学习某一章节，或转入程序的另一部分，并且做到了应用自如。上课时间与内容的自选，随时中断或重复教学内容，学生自己管理着学习进程，这就是多媒体技术对学生独立性的培养，而其他教学方法无可比拟。 　　学生独立学习，会使学生的创造性充分地显示出来。多媒体技术可构成一个由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。再说，学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种创造性。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无法相比的。 　　二、初中历史课程与信息技术整合对教师的要求 　　现代信息技术能不能完美地融合到初中历史课程中，问题不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，更在于教师观念的更新。历史教师必须改变传统观念。在课程整合中，教师是历史教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。要达到“课程整合”的目标，历史教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解历史学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合信息技术所提供的能力更好地进行教学活动。要解决教师操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具，就必须加强历史教师的信息技术素养f计算机意识、知识、技能与态度)。而要真正的实现课程整合还必须加强教师的历史修养，进一步地把握历史教育的目的和本质，以先进的学习理论和教学理论为指导，使历史学科实现从“科目化”结构到“整合化”结构的转变。只有这样，才能把信息技术教育融合在历史的学习中，而不至于把“整合”仅仅当作是在历史课中单纯、生硬、强制地使用信息技术。 　　实现信息技术与历史课程的整合必需要有丰富的教学信息资源作基础。影响整合的因素除教师不熟悉计算机技能外，资源的匮乏也是一个不容忽视的原因。资源库的建设是一项需要长期建设与维护的系统工程，它需要全体教师按照“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的原则共同建设。 　　三、初中历史课程与信息技术整合中应注意的问题 　　1.历史教学课件的制作要力求精致、实用、简便，忌“花”、“虚”、“繁难”。课件设计时，应注意声音文件、视频文件、图片文件和文本文件的结合问题，声音文件不宜太多，应以音乐为主，注意音量的控制：视频文件也不宜太多，以能帮助学生理解课文内容为准：图片文件应与文本文件相结合，色彩不宜太鲜艳，以免分散学生对文本文件的注意力，也不要太简单，太简单了会显得枯燥，吸引不了学生。在课件设计时应注意留足给学生记笔记和思考问题的时间，但又要注意课件演示的时间控制问题，不要影响教学的进度。 2.认清信息技术的作用。信息技术仅仅是教学工具之一，不是每一门课的每一个环节都必须用计算机。很多教师在上课时重用多媒体，而忘记了教师自身的力量，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，这些能够对学生起到非常重要的人文力量。任何脱离教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法都是错误的。教学过程不是由机器主宰的。多媒体教学，特点是内容非常丰富