“三层四步”教学模式在初中历史教学中的探究与实践.docVIP

“三层四步”教学模式在初中历史教学中的探究与实践 　　《历史课程标准》中指出：义务教育必须面向全体学生，关注每个学生的情感，帮助学生建立学习的成就感和自信心，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级的学校教育打下基础。因此提高教学效率，激发学生学习兴趣，使学生全面发展是教师教学的本质要求。通过多年探究与实践，我发现，有效的教学模式对上述要求有着重要意义。 　　一、“三层四步”教学模式提出的背景及意义 　　（一）教学模式的提出 　　我校是一所偏远山区学校，教学设备陈旧，学生知识水平低下，特别是历史学科，教学成绩提高极其缓慢。究其原因，主要存在以下几种问题：一是学生及家长认为历史学科是副科，应把主要精力都应放在其他学科；二是我省中考历史学科实行开卷考试，学生普遍认为考试时翻翻书就能拿高分了，因此造成了学生对基础知识掌握不牢，知识体系不够完整；三是有的教师不重视知识探究的过程，而是将结论直接告诉学生，导致学生的探究能力得不到培养；四是有的教师注重探究过程，但缺少必要的方法总结，导致学困生接受困难，学生两极分化严重。经调查研究决定在历史教学中开展“三层四步”教学模式。 　　（二）实施“三层四步”教学模式的意义 　　1．促使教师在教学中将“面向全体学生”这一教育理念落到实处 　　（1）在教学目标制定上，分层设计目标。 　　（2）在教学环节的不同环节面向不同层次的学生。 　　（3）分层设计练习题、作业题。 　　2．极大地调动全体学生的学习热情，从而使不同的学生得到不同的发展 　　使全体学生的自尊心得到尊重，让每一名学生每一节课有所收获，使全体学生的自信心逐步树立，形成良好的学习风气。 　　二、“三层四步”教学模式的设计及案例分析 　　结合多年的教学实践与探索，尝试将“三层四步”教学模式设计如下：“三层”是指，三个不同层次的学生，即：学优生、中等生、学困生。“四步”是指在探究知识过程中的四个环节：①整体感知②深层探究③方法总结④拓展延伸。 　　现以人教版九年级历史教材《美国南北战争》为例，谈一谈“三层四步”教学模式在教学中的具体应用。 　　教学目标： 　　（一）知识与技能 　　1．学优生掌握美国南北战争的起因，探究美国南北战争与美国独立战争的异同点，并能够正确评价林肯。 　　2．中等生重点了解美国南北战争的起因、性质及它对美国历史的作用。 　　3．学困生了解美国南北战争的起因、导火线、性质、转折点、结果及林肯这个人物。 　　（二）过程与方法 　　1．学优生通过自主探究、小组合作分析出美国南北战争的起因、美国南北战争与美国独立战争的异同点及评价林肯，提高他们的历史分析能力及评价历史人物的能力。 　　2．中等生通过小组活动明确美国南北战争的起因、性质及历史作用，并初步学会运用比较分析方法分析历史事件的能力。 　　３．学困生通过学优生指导、中等生引路了解南北战争的起因、导火线、性质、转折点、结果及林肯这个人物。 　　（三）情感态度、价值观 　　1.通过北方战胜南方的史实，使学生认识，先进的制度必然战胜落后的制度，民主、平等是不可抗拒的历史潮流。 　　2.通过战争中林肯和人民群众的活动，使学生认识到人心向背是战争胜利与否的根本原因，个人作用也是不可忽视的；正确评价林肯，了解林肯的人格魅力，为了国家进步、社会发展而献身的人历史是不会忘记的。 　　教学过程： 　　（一）复习旧知，导入新课 　　1．教师提问学困生：美国独立战争的领导人、性质。 　　2．教师提问中等生：美国独立战争的起因及历史作用。 　　（二）“三层四步”，探究新知 　　1．整体感知 　　（1）师要求生认真阅读课文，整体感知课文，向学生汇报搜集的主要信息（如：战争的起因、导火线、开始的标志、转折点、结果、林肯、历史作用等）。 　　（2）学生自学，解决问题 　　（3）找学困生回答，形成共同认识。 　　2．深层探究 　　（1）林肯在南北战争期间的作用？（生生互动） 　　①学困生说明战争初期北方的局势？ 　　②中等生阐述政府采取的措施及意义？ 　　③学优生总结林肯的作用。 　　（2）南北战争的起因？（辩论会：奴隶制的废存问题） 　　师：为了更好地让大家理解南北双方的矛盾，我们以奴隶制存废为题展开辩论，一组代表资产阶级，一组代表南方奴隶主，争辩如何维护自己的利益。（学生分为两组，学优生一组（资产阶级），中等生一组（南方奴隶主），展开辩论。（学困生记录） 　　师：通过刚才同学们的精彩辩论，我们可以看出，种植园主和资产阶级在原料、市场、关税和劳动力问题上矛盾尖锐，奴隶制存废成为焦点。南北双方各有各的理，已经不能达成共识，在这种情况下，只有通过武力来解决。 　　3．方法总结 　　（1）第一环节（整体感知）主要针对学困生，要求学困生探究发言，中等生引路的方式帮助学困生了解知识线索，感知教材，让