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关于培养学生自主学习能力的思考 　　摘要： 　　随着素质教育教学改革，面对学生的个体差异和学习需求，学校教育越来越重视对学生自主学习能力的培养。而自主学习的教学强调学生的主体性，能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见学习和具有较强的识别能力。发展学生自主学习能力，要从学生动机激发入手，创建自主学习活动的环境，完善自主学习的教学评价机制，多途径培养和开发学生的自主学习能力 　　关键词：自主学习、学习兴趣、主体性 　　面对２１世纪的基础教育的着眼点，人们主张使学生“为了获得科学知识”逐渐转向“为了获得科学能力和科学态度”， 　　这就是要使学生能自主学习，成为“学会生存、学会学习、学会负责、学会求知” 　　“四会”新人，其中“学会求知”是基础。当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习，只能选取最基本的知识教给学生，其它更多的知识包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步或终生学习。有关专家认为： 　　“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，是指学习主体有明确的目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。 　　在地理教学中，倡导自主学习，能帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。便于教师研究学生的身心发展，了解学生的个体差异和学习需求，可以激发学生学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。所以，在不断推进素质教育的今天，如何发挥学生自主学习是一种提高学生自主教育能力的教学手段。为此谈几点感受： 　　一、把课堂还给学生 　　把课堂还给学生，是应试教育向素质教育转轨的一次革命。我们在实施自主教育过程中应追求着一种境界——“努力唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，以实现道德、 　　知识、技能的内化”。以前，地理课的学习终极目的是什么？读是为了背、背为了考，这个观念似乎天经地义。学生之所以达不到自主，其原因在于教师为了达到应试教育，总是满堂灌、灌满堂抢占了课堂百分之百的时间，你愿听则听，不愿听也得听，对学生的厌倦情绪全然不顾。其违背了心理学有关学生课堂注意力持续时间的规律，只能产生事倍功半的效果。把课堂还给学生则要求在教师的引导下，充分调动学生主体的积极性。教师是导演，而学生则成为课堂的主角，生动活泼地登台表演，不光让学生懂得表演的内容，而且要从表演中体验出内容的深度。 　　把课堂还给学生能在理论上站得稳，主要原因是它源于实践。本人从一堂地理课谈起，高一地理下册“新兴工业区”这一堂课，以意大利新兴工业发展为案例，通过分析其区位特点，让学生掌握新兴工业形成的条件。因为课后“活动”题中有要求（1）温州乡镇企业的发展与意大利新兴工业区的发展有什么不同之处？（2）有什么相同？（3）温州的乡镇企业发展暴露出的一个问题，请你为解决这个问题提出合理化的建议。对于这堂课的教学，我首先布置了预习任务，让学生回去查找了解有关我们温州乡镇企业发展的状况。课堂上先让学生自学课本意大利普拉托工业小区的发展特点，结合我们温州的乡镇企业发展的实际情况（根据同学们平时所观察到、听到、了解到的一些情况），在课堂上展开讨论。课上，改变了我教，学生学的老模式，让学生提出问题，通过“案例”“症断”我们温州的乡镇企业，并为之开“处方”，找到促进乡镇企业进一步发展的途径。整节课在老师的引导下，让学生始终以主角存在，有问有辩也有抢答，使学生提高了学习的兴趣，积极主动参与进来，始终是学生自觉、主动的学，而且学得深，记得牢。 　　二、激发学生的好奇心、求知欲，提高学生学习的兴趣，形成自主参与情感。 　　兴趣是人的认知需要的情绪表现，在自主性学习过程中起着极大的推动作用。在地理课堂教学中如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起学生对于复杂的地理现象及其内在规律的认知兴趣，激发他们的求知欲望，发展他们的实践创新能力，是值得我们地理老师思考的重要问题。好奇心能激发求知的欲望。求知欲比知识本身更为重要，更为宝贵。好奇心能驱使学生主动、仔细地去观察事物和思考分析。好奇心能促使学生对事物产生敏感，容易发现别人不易发现的问题。从而让学生自主的学习，自主的发展。所以在教学中，我们教师必须要注意教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关；同时要给予学生个体选择的机会，在选题方面充分尊重学生的意愿，在教学内容方面最好有一定的弹性；再者，照顾好学生的认知水平。最后关注每个学生的学习成果，要注意尽量给学生展示、说明的机会。如讲“自然灾害”一节时，可播放台风、地震、火山等实景录象，尤其讲台风时，因为我省是台风影响较为严重的地区之一，学生比较熟悉，可让学生自己描述台风来临前后的感受，由此激发他们进一步去了解其发生的原