草根课题初中数学课堂师生互动提问方式和实效性的研究.docVIP

初中数学课堂师生互动提问方式与实效性的研究 勐腊二中 周朝旭 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段提问是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。 (2)疏导性提问：目的是帮助学生掌握学习内容的重点，分解知识的难点，尤其适用于解题时。一般是在碰到疑难处时采用，目的是引导学生解疑释难，化难为易。 (3)深究性提问：一般在学习达到一定时采用，目的是引导学生理解知识的主要内容，探索知识的深层次延伸。 (4)比较性提问：一般在复习时采用，目的是通过比较、推敲，弄清难理解的概念等知识点。了解知识点之间的内在联系，使学生从现象到本质，分清知识点之间的差异。 (5)检查性提问：一般在复习巩固时采用，目的是了解学生对知识的掌握情况，使之牢固地掌握知识。 (6)总结性提问：一般在总结知识点时采用，目的是使学生深入领会学习内容和重点知识，把握实质获得规律性知识。 (7)诱发性提问：这种提问在课堂教学中应用广泛，其目的之一，在于进一步激发学生的求知欲。 (8)鼓励性提问：这种提问方式很多，它有利于加强基础，发展智力，培养学生的探索精神和创造精神；有利于形成活跃的课堂气氛，收到良好的教学效果。 (9)递进性提问：这种提问，是把整个教学内容设计成一系列的连续性问题，随着这些问题的解决也就完成了整个教学任务，而教师只作一些必要的穿插指点。 因此，探索出教师有效数学课堂提问的策略是非常必要的。 [问法一]“ⅹⅹⅹ同学，第ⅹ个选择题应该选什么？” [反 思]笔者认为，这些教师的教学艺术是有待提高的。因为他的课堂提问只考虑学生学习的表象，而不去关注学生学习的过程和实效。这就需要教师通过艺术性的提问来进行实在性检测。实在性的检测就是要求学生将其学习的内在心理活动充分外显出来。 [问法二]“大家一起来看看这个题目应该怎样解?ⅹⅹⅹ同学，你来回答。” [反 思]注意这位教师的提问细节:教师呈现题目后,并没有留或者留足候答时间,而是要求学生迅速地进行解答，其结果我们可想而知，这就使提问失去了其价值。笔者认为，在课堂教学中，应该强调有所为、有所不为。在避免时间被无效浪费的同时，教师在学生主观能动性的发挥上要舍得给时间。提问作为教师引导学习主体积极参与的关键环节，都需要时间来保证。 [问法三]“来，后面一个同学继续回答？” [反 思]由于种种原因，有些教师在教学过程中喜欢按照某种顺序叫学生起来回答问题，有研究表明，按一定形式依次请学生回答的、学生可预见的规则叫答方式要比教师的随机叫答方式教学效果好。因为规则的叫答方式可减轻学生焦虑水平，有利于集中注意。没有一定焦虑感的课堂,学生注意力能够集中吗?为此,笔者与部分学生进行交流，很多学生都谈到一点，就是这种提问方式会让他们产生一种松懈怠慢的心理。因为按顺序回答会让学生形成一种预期，从而让轮不到的学生产生一种事不关己的心态，从而产生注意力不集中的现象。 因此，教师在教学过程中应该通过冒似不规则的提问来集中全体学习者的注意力以实现教学效果最大化。 [问法四]“我们请ⅹⅹⅹ同学再来回答一个问题。” [反 思]注意这其中的“再”。在公开课中，笔者发现,成绩好的学生在课堂上被教师反复提问,而绝大多数学生仅仅是绿叶,无论其心中想法怎样,都是